就綜合性大學(xué)參與教師教育而言，我國(guó)高校當(dāng)前主要有兩種發(fā)展模式，一是擴(kuò)張型，二是合并型。部分師范院校通過(guò)獨(dú)立升格或者合并組建為綜合性大學(xué)后，其教師教育體系仍然會(huì)被保留，教師教育傳統(tǒng)依然存在。

在綜合性大學(xué)辦好教師教育，事關(guān)我國(guó)教師教育的整體質(zhì)量。然而，綜合性大學(xué)的教師教育體系能否進(jìn)入學(xué)校的后續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略和整體布局，取決于學(xué)校辦學(xué)定位等多種因素，學(xué)校應(yīng)當(dāng)高度重視。我們僅以湖南科技大學(xué)為例，探討如何發(fā)揮綜合性大學(xué)優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持以高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型卓越教師培養(yǎng)為導(dǎo)向，推進(jìn)教師教育體系建設(shè)的重要性與可能性。

堅(jiān)守師范教育傳統(tǒng)——

完善綜合性教師教育學(xué)科體系

2003年，原湘潭師范學(xué)院和原湘潭工學(xué)院合并組建湖南科技大學(xué)，并先后獲批“教育碩士”專(zhuān)業(yè)學(xué)位授予權(quán)、教育學(xué)碩士學(xué)位一級(jí)學(xué)科授予權(quán)。學(xué)校黨委、行政一致認(rèn)為，發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)、突出師范特色，把教師教育做強(qiáng)、做精，是辦學(xué)的歷史傳承、理性堅(jiān)守和戰(zhàn)略選擇。

基于這一共識(shí)，學(xué)校以學(xué)科評(píng)估和博士學(xué)位點(diǎn)培育為契機(jī)，繼續(xù)強(qiáng)化教育學(xué)科在學(xué)科建設(shè)中的重要地位，不斷彰顯教育學(xué)院在教師教育體系中的基礎(chǔ)地位、支撐作用和引領(lǐng)效應(yīng)，跳出就教育學(xué)科辦教育學(xué)科的傳統(tǒng)思路，有機(jī)整合全校資源，完善“教育學(xué)科+教師教育學(xué)科”的綜合性教師教育學(xué)科體系。

管理機(jī)制上，建立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌教師教育資源。為形成教師教育辦學(xué)合力，促進(jìn)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化，學(xué)校成立了教師教育領(lǐng)導(dǎo)小組，著力推進(jìn)教師教育資源的內(nèi)部整合和學(xué)科融合。自2004年獲批教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位授予權(quán)以來(lái)，學(xué)校明確教育碩士由教育學(xué)院歸口管理，構(gòu)建、實(shí)施校(研究生院)—院(教育學(xué)院)—專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域(教師教育學(xué)科所在學(xué)院)“三級(jí)聯(lián)動(dòng)管理模式”。研究生院作為職能部門(mén)負(fù)責(zé)日常工作協(xié)調(diào)和培養(yǎng)過(guò)程監(jiān)控，教育學(xué)院負(fù)責(zé)培養(yǎng)環(huán)節(jié)實(shí)施與導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域負(fù)責(zé)方向課教學(xué)及學(xué)位論文指導(dǎo)。從實(shí)效看，這種模式以教育碩士為抓手，有力協(xié)調(diào)、整合了全校的學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)力量，在教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育中發(fā)揮了積極作用。

平臺(tái)建設(shè)上，積極利用綜合性大學(xué)資源優(yōu)勢(shì)打造跨學(xué)科教育科研平臺(tái)。學(xué)校健全跨部門(mén)、跨機(jī)構(gòu)、跨學(xué)科的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，構(gòu)建教育科研的矩陣結(jié)構(gòu)，先后整合教育學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)等多學(xué)科力量成功申報(bào)湖南省“十三五”教育科學(xué)研究基地、湖南省“十四五”教育科學(xué)研究基地等多個(gè)科研平臺(tái)。

協(xié)同創(chuàng)新上，鼓勵(lì)共建跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展多學(xué)科聯(lián)合攻關(guān)。為充分發(fā)揮綜合性大學(xué)學(xué)科交叉融合優(yōu)勢(shì)，2019年，學(xué)校組織教育學(xué)、地理學(xué)和計(jì)算機(jī)等多學(xué)科力量成功申報(bào)交通運(yùn)輸部橫向課題“基于路網(wǎng)與遙感技術(shù)的鄉(xiāng)村‘兩類(lèi)學(xué)校’布局研究”，立項(xiàng)經(jīng)費(fèi)100萬(wàn)元，旨在立足扶貧攻堅(jiān)和鄉(xiāng)村振興時(shí)代背景，聚焦農(nóng)村學(xué)校的空間分布及其評(píng)估、農(nóng)村學(xué)校均衡發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查與評(píng)估、農(nóng)村學(xué)校均衡發(fā)展?fàn)顩r可視化系統(tǒng)研發(fā)、基于路網(wǎng)和教育均衡發(fā)展?fàn)顩r的農(nóng)村學(xué)校規(guī)劃布局研究等內(nèi)容，力爭(zhēng)為我國(guó)新時(shí)代鄉(xiāng)村“兩類(lèi)學(xué)校”的布局調(diào)整和新建學(xué)校的選址論證提供科學(xué)依據(jù)。

發(fā)揮門(mén)類(lèi)齊全優(yōu)勢(shì)——

打造綜合性教師教育專(zhuān)業(yè)集群

專(zhuān)業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單位或組織形式。即使在教師資格證國(guó)家統(tǒng)一考試的背景下，師范畢業(yè)生仍然是中小學(xué)教師的主要來(lái)源。目前，學(xué)校98個(gè)本科專(zhuān)業(yè)覆蓋11個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)，設(shè)有20個(gè)教學(xué)院及繼續(xù)教育學(xué)院、國(guó)際教育學(xué)院、獨(dú)立學(xué)院。相對(duì)齊全的學(xué)科門(mén)類(lèi)優(yōu)勢(shì)，能為學(xué)校對(duì)接區(qū)域基礎(chǔ)教育需求進(jìn)行專(zhuān)業(yè)升級(jí)改造、打造教師教育專(zhuān)業(yè)集群提供有力支撐。

在本科層次，學(xué)校的專(zhuān)業(yè)覆蓋中學(xué)12個(gè)教學(xué)科目以及17個(gè)師范專(zhuān)業(yè)，共有在校師范生9000余人(其中公費(fèi)師范生2000余人);在研究生層次，有教育碩士專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域14個(gè)，在校生900余人。無(wú)論是覆蓋的層次還是涉及的學(xué)科，學(xué)校教師教育建制完整——雖無(wú)師范大學(xué)之名，卻有師范大學(xué)之實(shí)。

針對(duì)上述現(xiàn)實(shí)，學(xué)校積極推進(jìn)“其他專(zhuān)業(yè)+教師教育專(zhuān)業(yè)”的主輔修和輔修學(xué)位制度。判斷一所大學(xué)是否真正為綜合性大學(xué)，學(xué)科是否齊全是一個(gè)尺度，但更重要的是能否“為所有學(xué)生提供一個(gè)綜合性的教育平臺(tái)，讓各種學(xué)科的教育資源匯聚到一起，能夠?yàn)樗袑W(xué)生共享”。學(xué)校一方面致力于讓教師教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生共享其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)資源，另一方面也為其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)生修讀教師教育專(zhuān)業(yè)和課程提供渠道。2020年，學(xué)校出臺(tái)《湖南科技大學(xué)本科輔修專(zhuān)業(yè)與學(xué)位管理辦法》，要求所有專(zhuān)業(yè)制定輔修及雙學(xué)位專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)進(jìn)程表，積極面向其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)放學(xué)習(xí)之門(mén)。從效果看，這一舉措拓展了教師教育專(zhuān)業(yè)的受益面，讓更多學(xué)生共享教師教育資源，擴(kuò)大了未來(lái)從事教育事業(yè)的師資供給;不同學(xué)科、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，氣氛更加活躍，學(xué)科之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)并產(chǎn)生耦合效應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)綜合性大學(xué)學(xué)術(shù)性和師范性的相互滋養(yǎng)與共生共榮。

強(qiáng)化學(xué)科交叉融合——

建構(gòu)綜合化教師教育課程體系

學(xué)校參照《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證辦法》及三類(lèi)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)測(cè)指標(biāo)，優(yōu)化師范專(zhuān)業(yè)的教師教育課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程、教師教育課程比重適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、理論與實(shí)踐深度融合的課程體系，堅(jiān)持培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力卓越，適應(yīng)基礎(chǔ)教育需要的教育科學(xué)復(fù)合型專(zhuān)門(mén)人才。

與大多數(shù)師范院校分學(xué)院主導(dǎo)教育碩士培養(yǎng)不同，學(xué)校通過(guò)歸口管理努力推進(jìn)師范性與學(xué)科性深度融合，力求使學(xué)生在夯實(shí)教育理論基礎(chǔ)的同時(shí)，具備牢固的學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)及其研究能力。依據(jù)全國(guó)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)性意見(jiàn)，學(xué)校全面修訂教育碩士培養(yǎng)方案，除“教育原理”“課程與教學(xué)論”等規(guī)定性課程之外，還增設(shè)了“學(xué)科研究前沿”“基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展專(zhuān)題”“案例分析及實(shí)踐操作”等相關(guān)教育理論課程，主要由教育學(xué)院負(fù)責(zé);各學(xué)科的課程與教材研究、課程設(shè)計(jì)與實(shí)施等方向課由學(xué)科所在學(xué)院邀請(qǐng)來(lái)自一線的優(yōu)秀中小學(xué)教師共同開(kāi)設(shè)。

綜合化的課程體系需要有綜合性的多學(xué)科資源支撐。學(xué)校充分利用綜合性大學(xué)的多學(xué)科師資力量積極推進(jìn)跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)教學(xué)，如教育學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)方向的課程“數(shù)學(xué)思想簡(jiǎn)史”由數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)學(xué)院的教師授課，教育學(xué)院的教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)學(xué)師資承擔(dān)全校師范專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)。

總而言之，承擔(dān)教師教育職能的綜合性大學(xué)必須同時(shí)做好綜合與特色兩篇大文章，在推進(jìn)綜合性大學(xué)建設(shè)的過(guò)程中，始終注重保持、弘揚(yáng)教師教育特色。而教師教育特色創(chuàng)建應(yīng)把“綜合性”作為思考和實(shí)踐的基點(diǎn)，通過(guò)參與打造具有綜合性大學(xué)特征、充分利用綜合性大學(xué)資源優(yōu)勢(shì)的現(xiàn)代教師教育體系，以高質(zhì)量教師培養(yǎng)推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。

(作者李海萍系湖南科技大學(xué)研究生院院長(zhǎng)，張曉報(bào)系湖南科技大學(xué)教育學(xué)院副教授;本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃研究基地重大資助專(zhuān)項(xiàng)課題“我國(guó)高校跨學(xué)科人才培養(yǎng)的學(xué)科組織困境及消解機(jī)制研究”[XJK20ZDJD02]的階段性研究成果)

標(biāo)簽： 綜合性大學(xué) 相互滋養(yǎng) 教師培養(yǎng) 教育高質(zhì)量發(fā)展