教育大計(jì)，教師為本。在實(shí)踐中，校本研修已成為助力教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。也因其基于學(xué)校、為了學(xué)校、發(fā)展學(xué)校的特點(diǎn)，成為學(xué)校解決實(shí)際問(wèn)題、滿足教師隊(duì)伍建設(shè)需要的有力抓手。本刊邀請(qǐng)兩所學(xué)校介紹校本研修的經(jīng)驗(yàn)。

如何減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)提升課堂教學(xué)質(zhì)量，“雙減”政策的落地，以及近日教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)的《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》，對(duì)教師隊(duì)伍提出了新的挑戰(zhàn)。作為浙江省首批現(xiàn)代化學(xué)校，杭州天杭教育集團(tuán)自2008年起以校本研修為突破口，創(chuàng)新打造各學(xué)段、各學(xué)科教師專業(yè)化提升工程，經(jīng)過(guò)十余年的改革探索，逐漸總結(jié)出鏡面式研修這一校本培養(yǎng)新樣式，攪活了教師高質(zhì)量成長(zhǎng)的一池春水，顯現(xiàn)出以“強(qiáng)師”為底色的教育發(fā)展圖景。

“鏡面”的含義是多樣的：以他人為鏡，取長(zhǎng)補(bǔ)短;以規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)為鏡，對(duì)標(biāo)提升;以問(wèn)題為鏡，不斷反思。鏡面式研修更注重專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)操性標(biāo)準(zhǔn)，也因此產(chǎn)生了兩個(gè)特性：其一校本性，基于本校教師專業(yè)行為存在的問(wèn)題，提供的鏡面標(biāo)準(zhǔn)非常草根，簡(jiǎn)單易學(xué);其二師本性，從教師工作情境出發(fā)，針對(duì)正在或即將進(jìn)行的教學(xué)行為，提供的鏡面標(biāo)準(zhǔn)非常及時(shí)，學(xué)以致用。

鏡面式研修基于不同層次教師的自我成長(zhǎng)需求，借助四種學(xué)習(xí)載體：鏡面微課、鏡面案例、鏡面實(shí)踐、鏡面沙龍，通過(guò)三個(gè)步驟：給鏡面—比鏡面—做鏡面，為教師專業(yè)成長(zhǎng)找到一個(gè)“公式”：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思?？梢哉f(shuō)，鏡面式研修通過(guò)教師自主改進(jìn)式學(xué)習(xí)，讓研修過(guò)程變成一個(gè)照鏡子、自我完善的過(guò)程，主要有以下三個(gè)路徑。

路徑1 規(guī)范師德，培養(yǎng)造就新時(shí)代“大先生”

學(xué)校牢固樹立師德在鏡面式研修中的核心地位。一是以史為鏡固根本，筑牢理想信念之基。圍繞古代名師廉吏，開展傳統(tǒng)師德教育;圍繞革命歷史，開展理想信念教育;圍繞先進(jìn)人物，開展先鋒意識(shí)教育。二是以典為鏡強(qiáng)教育，扎好制度規(guī)范之籬。全方位建立師德規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，劃定師德行為底線;分層次建立師德培訓(xùn)機(jī)制，多層面開展師德教育培訓(xùn)。三是以案為鏡強(qiáng)監(jiān)督，常敲提醒警示之鐘。強(qiáng)調(diào)案例培訓(xùn)、實(shí)踐體驗(yàn)、浸潤(rùn)式研修，從日常行為、重點(diǎn)節(jié)點(diǎn)、反面案例入手，提醒教職工保持清醒、防微杜漸。四是以人為鏡強(qiáng)感染，鑄就立德樹人之魂。學(xué)校連續(xù)12年舉辦“感動(dòng)天杭十大人物”評(píng)選活動(dòng)，每年都會(huì)發(fā)現(xiàn)和挖掘一大批在學(xué)校各崗位、各領(lǐng)域有突出貢獻(xiàn)和表現(xiàn)的教師，頒獎(jiǎng)典禮觀看人數(shù)從2017年的40萬(wàn)人增長(zhǎng)到2020年的近百萬(wàn)人，逐步形成了一種催人奮進(jìn)的學(xué)校文化，充分發(fā)揮了教師評(píng)價(jià)的正向激勵(lì)作用，通過(guò)信念追求的價(jià)值引領(lǐng)，提高教師職業(yè)使命感。

路徑2 提升能力，助力教師成為研究者

支撐“雙減”落地的核心在于教師的專業(yè)能力。鑒于此，學(xué)校始終堅(jiān)持在校本教研上做“加法”，以一線問(wèn)題為導(dǎo)向，精準(zhǔn)開展切合學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的實(shí)踐。

第一，以數(shù)據(jù)為鏡，明晰“教”的方向。只有將數(shù)據(jù)吃透，才能使數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)調(diào)整和學(xué)生評(píng)價(jià)的重要依托。在實(shí)際操作過(guò)程中，學(xué)校教師在使用電腦、手機(jī)或日常批改中，通過(guò)分層式數(shù)據(jù)分析學(xué)科學(xué)情，通過(guò)關(guān)聯(lián)性數(shù)據(jù)分析改變教學(xué)方式，通過(guò)優(yōu)劣勢(shì)數(shù)據(jù)分析推動(dòng)精準(zhǔn)教研。例如我們強(qiáng)調(diào)關(guān)注同組內(nèi)教師的優(yōu)劣勢(shì)數(shù)據(jù)，讓教師明確自己存在的優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題，并采取“數(shù)據(jù)分析—診斷教學(xué)—實(shí)踐調(diào)整—新數(shù)據(jù)分析”一條龍式的教研過(guò)程，更有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)踐調(diào)整，如同手拿“聚焦鏡”，對(duì)教師調(diào)整教學(xué)實(shí)踐的方向產(chǎn)生助推作用。

第二，以問(wèn)題為鏡，確定“學(xué)”的主題。聚焦問(wèn)題導(dǎo)向的校本教研往往是迫切的、接地氣的，更是真正扎根于教學(xué)現(xiàn)狀的。在具體操作過(guò)程中，“問(wèn)題”主題教研活動(dòng)的基本流程為“問(wèn)題—計(jì)劃—行動(dòng)—反思”。首先，透過(guò)現(xiàn)象，聚焦問(wèn)題;其次，分組討論，擬定預(yù)案;再其次，依托課堂，行動(dòng)研究;最后，去粗取精，回顧反思。其中，找到真問(wèn)題是關(guān)鍵，為此，學(xué)校教導(dǎo)處、教研組要求教師尤其是青年教師書寫“教材解惑卡”，包括我的困惑、我解惑的過(guò)程、我的收獲，以此梳理思路。通過(guò)上述步驟，使校本研修成為一面“放大鏡”，映照出共性的難點(diǎn)，凝聚集體智慧，解決教學(xué)實(shí)踐中的共性問(wèn)題。

第三，以名家為鏡，創(chuàng)新“研”的方式。名家既指書本、網(wǎng)絡(luò)、視頻里的專家學(xué)者，也包括校內(nèi)的草根名師。2018年，學(xué)校成立了校內(nèi)的班主任工作研究院和青年干部研修院，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，一月一研討，青年教師圍繞學(xué)生的真實(shí)案例展開討論，集體會(huì)診，最后獨(dú)立撰寫案例、論文。同時(shí)，學(xué)校組建線上研究小組，一周一沙龍。每個(gè)教研組都建立了青年教師研究小組，逐漸成為青年教師成長(zhǎng)的臺(tái)階。所有參與討論的教師和資料都是名家，利用名家作為“望遠(yuǎn)鏡”，改進(jìn)自己的問(wèn)題與不足。

路徑3 分層培養(yǎng)，打造教師成長(zhǎng)共同體

近十年，天杭從一個(gè)校區(qū)發(fā)展到三個(gè)校區(qū)，教師由不足100人迅速擴(kuò)張到近300人。目前，入職7年內(nèi)的新教師約占學(xué)校教師總數(shù)的七成，3年內(nèi)新教師達(dá)總數(shù)的1/3，青年教師人數(shù)多，對(duì)教師隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展提出了更高要求。基于此，學(xué)校設(shè)立青年教師培養(yǎng)“旭日工程”，搭建教師共同成長(zhǎng)的平臺(tái)。

第一，創(chuàng)設(shè)“三院四階”培養(yǎng)模式。學(xué)校將培養(yǎng)對(duì)象設(shè)定為涵蓋7年教齡的青年教師群體，分設(shè)旭日學(xué)院(入職前半年到入職3年)、晨暉學(xué)院(入職4—5年)、青銳學(xué)院(入職6—7年)，形成了“三院四階”的培養(yǎng)模式，將提升教育教學(xué)的實(shí)操能力作為研修的主要內(nèi)容。以旭日學(xué)院為例，主要學(xué)習(xí)和掌握專家一般不講的、上崗會(huì)遇到的“十個(gè)第一次”，例如第一次家訪、第一次上課、第一次召開家長(zhǎng)會(huì)等，在入職的第一個(gè)學(xué)期，再學(xué)會(huì)第二批“十個(gè)第一次”，包括上好一堂公開課、會(huì)寫一篇案例、參與一次聽評(píng)課等。

第二，研修方式“私人訂制”。為提高青年教師培養(yǎng)的有效性，學(xué)校結(jié)合教師不同教齡段特點(diǎn)設(shè)置了不同的培養(yǎng)方式。

旭日學(xué)院：微課、微案例學(xué)習(xí)，上崗即勝任。入職前3年是一個(gè)教師的專業(yè)行為定型期，也是塑造專業(yè)素養(yǎng)的黃金期。學(xué)校探索以旭日微課為載體的入職專業(yè)化培訓(xùn)，將教師專業(yè)行為標(biāo)準(zhǔn)提煉成一個(gè)個(gè)微課。比如，由優(yōu)秀青年教師制作如何組織晨會(huì)、如何與家長(zhǎng)溝通、如何開好主題班會(huì)等數(shù)十個(gè)微課，作為新教師學(xué)習(xí)的鏡面。每位學(xué)員都配有學(xué)科導(dǎo)師、班主任導(dǎo)師和一名優(yōu)秀旭日學(xué)員小導(dǎo)師，引領(lǐng)微案例學(xué)習(xí)。

晨暉學(xué)院：微主題學(xué)習(xí)，推動(dòng)教師成為“草根專家”。教齡在4—5年的教師已經(jīng)逐漸走向成熟，他們?cè)诔繒煂W(xué)院主要通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的微主題研修努力成為“草根專家”。旭日學(xué)員的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、區(qū)骨干教師的心路歷程都能成為課程資源，有效加強(qiáng)了學(xué)員自身的反思力。例如晨暉學(xué)院初中教師曾對(duì)“課前兩分鐘作業(yè)”微主題進(jìn)行研討，30多位學(xué)員討論歸納出了五種做法，促進(jìn)了教學(xué)行為的改進(jìn)。目前已形成40多個(gè)主題的系列微課教程，有效促進(jìn)了青年教師專業(yè)行為的快速轉(zhuǎn)型。

青銳學(xué)院：建立精題、錯(cuò)題庫(kù)，助力教師個(gè)性化成長(zhǎng)。教齡在6—7年教師的新挑戰(zhàn)是如何成為一名優(yōu)秀教師，為將來(lái)成為名師打好基礎(chǔ)。學(xué)校根據(jù)每個(gè)人的不同發(fā)展需求，設(shè)置了青年骨干教師、青年優(yōu)秀教師、勝任型教師三個(gè)層面的專業(yè)發(fā)展方向。通過(guò)每月精題、錯(cuò)題整理，有重點(diǎn)地指導(dǎo)教師開展主題研究，持續(xù)、深度的反思貫穿始終，幫助青年教師診斷、提煉，逐步形成教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)。

鏡面式研修使教師研修打破了時(shí)空局限，讓學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地發(fā)生，一個(gè)個(gè)鏡面的積累，讓學(xué)校擁有豐富的教師研修校本資源庫(kù)成為可能。這些年，三個(gè)學(xué)院培養(yǎng)了170余位青年教師，超過(guò)全校教師總數(shù)的2/3。通過(guò)鏡面式研修，幾乎所有入職5年的學(xué)員都能在區(qū)級(jí)以上的教育教學(xué)論文和課堂教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)，一半以上的學(xué)員獲得區(qū)級(jí)及以上綜合榮譽(yù)，學(xué)校連續(xù)三屆取得杭州市教壇新秀人數(shù)全區(qū)第一，學(xué)校培養(yǎng)了全市最年輕的教壇新秀和全省最年輕的特級(jí)教師，骨干教師人數(shù)成倍增長(zhǎng)，青年教師培養(yǎng)成為區(qū)域典范，為全省“提質(zhì)強(qiáng)校”提供了天杭樣本。

(作者系浙江省杭州天杭教育集團(tuán)校長(zhǎng))

標(biāo)簽： 杭州天杭教育集團(tuán) 鏡面式校本研修探索 教師成長(zhǎng) 打造蓄水池