“我們不在孩子身邊，文化程度也不高，不知道孩子心里想什么，怕她有心理問(wèn)題，走上歪路。”廣西壯族自治區(qū)來(lái)賓市的藍(lán)漢文是一名進(jìn)城務(wù)工人員，每年回家一兩次，提起留在家鄉(xiāng)的一雙兒女，他總是有些擔(dān)心。

藍(lán)漢文的案例不是孤例。如何理解當(dāng)下鄉(xiāng)村家庭教育的薄弱性和重要性?如何補(bǔ)齊鄉(xiāng)村家庭教育短板?近日，在北京師范大學(xué)舉行的“關(guān)注鄉(xiāng)村家庭教育，賦能鄉(xiāng)村振興”家庭教育論壇上，高校專(zhuān)家、基層教育工作者進(jìn)行了問(wèn)題與思考的碰撞。

鄉(xiāng)村家庭教育——

家庭教育系統(tǒng)中最薄弱的一環(huán)

“當(dāng)前，鄉(xiāng)村兒童家庭教育是家庭教育系統(tǒng)中最薄弱、最脆弱的一環(huán)。”在華中師范大學(xué)教育學(xué)院教授雷萬(wàn)鵬看來(lái)，鄉(xiāng)村家庭教育普遍面臨家長(zhǎng)教育素養(yǎng)、家校合作功能和家庭教育指導(dǎo)服務(wù)相對(duì)于城市的“三重弱化”。

雷萬(wàn)鵬和團(tuán)隊(duì)通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教育素養(yǎng)、家庭教育知識(shí)和家庭教育能力等表現(xiàn)上，城市家長(zhǎng)要明顯優(yōu)于鄉(xiāng)村家長(zhǎng)。從教育參與、生活陪伴等情況來(lái)看，雖然鄉(xiāng)村和城市都存在家庭教育過(guò)于重視智育、看重學(xué)業(yè)成績(jī)的現(xiàn)象，但鄉(xiāng)村家長(zhǎng)對(duì)兒童教育和發(fā)展的參與度明顯低于城市家長(zhǎng)。

“留守兒童是改革開(kāi)放40年來(lái)教育避不開(kāi)的話題。”北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授鄭新蓉說(shuō)，如今，鄉(xiāng)村留守兒童的家庭教育又引起了關(guān)注。

民政部2021年的數(shù)據(jù)顯示，截至“十三五”期末，我國(guó)共有643.6萬(wàn)名農(nóng)村留守兒童，96%的留守兒童由祖父母隔代監(jiān)護(hù)和親友臨時(shí)看護(hù)。根據(jù)第七次全國(guó)人口普查結(jié)果，2020年，我國(guó)人戶(hù)分離人口達(dá)4.93億人，約占總?cè)丝诘?5%。

人戶(hù)分離趨勢(shì)的加劇，也從側(cè)面反映了“農(nóng)村留守兒童仍將較大范圍、較長(zhǎng)時(shí)間存在”。鄭新蓉認(rèn)為，轉(zhuǎn)型中的農(nóng)村家庭在社會(huì)變革中承載著家庭和后代全部的生存、發(fā)展壓力，也拓展著鄉(xiāng)村家庭教育概念的新內(nèi)涵。因此，既要關(guān)注家庭成員生活在一起的鄉(xiāng)村家庭，也要關(guān)注處在隔離狀態(tài)的家庭。“農(nóng)村家庭和社會(huì)結(jié)構(gòu)的種種變化，給農(nóng)村家庭教育帶來(lái)前所未有的挑戰(zhàn)。”鄭新蓉說(shuō)。

家校合作之困——

學(xué)校和家長(zhǎng)難以“雙向奔赴”

“很多家長(zhǎng)認(rèn)為把孩子送到學(xué)校，教育就是教師和學(xué)校的事了，很少主動(dòng)與學(xué)校、教師溝通。”云南省寧蒗縣永寧鄉(xiāng)新星小學(xué)校長(zhǎng)吳興珍說(shuō)，寧蒗縣曾是國(guó)家深度貧困縣，新星小學(xué)有207名學(xué)生，10%的學(xué)生家長(zhǎng)只讀了小學(xué)一、二年級(jí)，還有一些家長(zhǎng)大字不識(shí)。

除了家長(zhǎng)家校合作意識(shí)不強(qiáng)外，北京師范大學(xué)教育學(xué)部教師侯淑晶認(rèn)為，鄉(xiāng)村學(xué)校家庭教育指導(dǎo)能力偏弱，也導(dǎo)致鄉(xiāng)村家庭教育中學(xué)校、家庭合作不夠理想，學(xué)校作用發(fā)揮有限。

“一方面鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)任務(wù)和日常工作繁重，另一方面很多教師進(jìn)行家校合作的能力不強(qiáng)。因此，很多學(xué)校還停留在一學(xué)期開(kāi)幾次家長(zhǎng)會(huì)、教師跟家長(zhǎng)時(shí)不時(shí)雙向溝通等形式上。”甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣教師發(fā)展中心主任馬芝璽說(shuō)。

在調(diào)查中，雷萬(wàn)鵬特別關(guān)注鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的困境。他調(diào)研的小規(guī)模學(xué)校里，留守兒童占比53.03%，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生占比28.77%，父母離異的占比5.43%，智力、聽(tīng)力、視力等殘障學(xué)生占比2.29%。

雷萬(wàn)鵬發(fā)現(xiàn)，與其他鄉(xiāng)村學(xué)校相比，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的家長(zhǎng)對(duì)家校合作的認(rèn)可度、接受意愿更低，教師接受家庭指導(dǎo)和培訓(xùn)服務(wù)的機(jī)會(huì)更少。

雷萬(wàn)鵬也注意到，這些年，特崗教師等政策為鄉(xiāng)村學(xué)校補(bǔ)充了年輕教師，但由于師范教育中沒(méi)有把家庭教育素養(yǎng)、家校合作能力培養(yǎng)等作為師資培養(yǎng)的重要內(nèi)容，“來(lái)到鄉(xiāng)村的年輕教師沒(méi)有能力立足鄉(xiāng)村，為家長(zhǎng)開(kāi)展好家庭教育的指導(dǎo)和服務(wù)”。

協(xié)同參與——

鄉(xiāng)村家庭教育是社會(huì)公共責(zé)任

“在實(shí)踐中，農(nóng)村家庭教育不應(yīng)該再是立足于‘傳統(tǒng)農(nóng)村’或‘弱勢(shì)人群’的定位，而應(yīng)該是一種重要的公共教育。”鄭新蓉認(rèn)為，家庭教育的內(nèi)容雖然看似豐富繁雜，但最根本的仍然是圍繞公共教育的培養(yǎng)目標(biāo)展開(kāi)，即家庭、社會(huì)和國(guó)家需要什么樣的人。她表示，從這個(gè)角度看，鄉(xiāng)村家庭教育具有突出的公共性，“是家長(zhǎng)和社會(huì)需要承擔(dān)的公共責(zé)任”。

鄭新蓉表示，要使全社會(huì)認(rèn)識(shí)到，得到父母的關(guān)愛(ài)不僅是兒童成長(zhǎng)的需要，更是兒童享有的權(quán)益。她建議，可以依托教育、婦聯(lián)等部門(mén)建立農(nóng)村家庭教育網(wǎng)絡(luò)，盡可能地覆蓋本地和進(jìn)城務(wù)工人員，通過(guò)政府介入，把留守兒童家庭教育納入政府提供或購(gòu)買(mǎi)的進(jìn)城務(wù)工人員培訓(xùn)項(xiàng)目，在通識(shí)培訓(xùn)和技能培訓(xùn)中加入家庭教育內(nèi)容。

今天，家庭教育不僅可以發(fā)生在家庭中，還可以發(fā)生在學(xué)校、社區(qū)甚至互聯(lián)網(wǎng)上。鄭新蓉發(fā)現(xiàn)，新生代的進(jìn)城務(wù)工人員，不僅有更多的城市經(jīng)驗(yàn)，還重視通過(guò)微信、電視等獲取家庭教育經(jīng)驗(yàn)。

“從教育自身和政策角度來(lái)講，鄉(xiāng)村家庭教育大有作為，每個(gè)人都是行動(dòng)者。”比如，對(duì)于未來(lái)鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)，雷萬(wàn)鵬建議，要加大家庭教育素養(yǎng)培訓(xùn)力度，使師范生更能勝任家校合作、指導(dǎo)鄉(xiāng)村家庭教育等工作。此外，可以考慮將教師從事家庭教育服務(wù)納入考核范疇，從而更積極地引導(dǎo)和評(píng)價(jià)教師相關(guān)工作。(本報(bào)記者 梁丹)

標(biāo)簽： 鄉(xiāng)村家庭教育 家長(zhǎng)教育 素養(yǎng)較弱 家校合作功能