“我是一名信息技術(shù)教師，從事教育教學(xué)工作27年了，回首從教歷程，感受最深的是德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)的這句話：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”這句話也是我一直秉持的教學(xué)理念——重視喚醒學(xué)生內(nèi)心深處求知的天性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)的行為，從而提升教學(xué)效率和育人效果。”

破解課堂密碼，學(xué)生搶跑上課

因?yàn)閷W(xué)生普遍不太重視信息技術(shù)課，我曾在信息技術(shù)教師群中看到一些教師感嘆：“學(xué)生寧可掃雷也不想聽(tīng)課”“學(xué)生上課無(wú)心學(xué)習(xí)，只想上網(wǎng)、打游戲……”

我們知道，如果學(xué)生上課心不在焉，無(wú)論教師講什么，課堂都是低效的，甚至無(wú)效的。那怎樣才能改變這種狀況，讓學(xué)生不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄地主動(dòng)學(xué)習(xí)?這是我20多年來(lái)一直持續(xù)思考、探索、研究的問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)持續(xù)多年的課堂觀察、教學(xué)探索，根據(jù)教育心理學(xué)理論，我逐步發(fā)現(xiàn)有效提升學(xué)生興趣，激勵(lì)、喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生愛(ài)上信息技術(shù)課程的方法，制定了即時(shí)互動(dòng)反饋、積分升級(jí)的信息技術(shù)課堂策略和教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)則，并且自己編寫(xiě)“知新智慧課堂”軟件。這20多年，該軟件根據(jù)國(guó)家信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展變化，為落實(shí)立德樹(shù)人的總目標(biāo)，從單機(jī)版到網(wǎng)絡(luò)版，不斷推出新功能。每一個(gè)新功能的開(kāi)發(fā)使用，通過(guò)互動(dòng)反饋的實(shí)現(xiàn)，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也提升了教師課堂教學(xué)的效率。經(jīng)過(guò)多年探索，我已經(jīng)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程的智慧課堂教學(xué)，相應(yīng)的課題項(xiàng)目獲得廣東省教學(xué)成果獎(jiǎng)、廣州市教學(xué)成果獎(jiǎng)。

2008年起，該軟件在全國(guó)各地60多所學(xué)校(高中、初中、小學(xué))得到自發(fā)推廣，每年使用人數(shù)達(dá)數(shù)萬(wàn)，很多教師寫(xiě)下了使用過(guò)程中的教學(xué)敘事案例，其中一位教師寫(xiě)道：

“下課鈴響了，我登錄‘知新智慧課堂’的教師端，等待學(xué)生過(guò)來(lái)上課。不一會(huì)兒，遠(yuǎn)遠(yuǎn)聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生們?nèi)绨倜讻_刺般的跑步聲，接著是氣喘吁吁的聲音，學(xué)生們進(jìn)來(lái)教室第一件事就是打開(kāi)知新系統(tǒng)的學(xué)生端進(jìn)行登錄，做完此事之后，如釋重負(fù)地對(duì)我大聲說(shuō)：‘老師，我終于登錄賺了10分了，害我跑得累死了。體育課都沒(méi)跑這么快。’自從用了此系統(tǒng)后，學(xué)生們遲到的現(xiàn)象基本上杜絕了。上節(jié)課的科任教師很費(fèi)解地問(wèn)我：你的課堂到底有什么吸引他們的地方啊?”

上一個(gè)班的學(xué)生剛下課，下一個(gè)班的學(xué)生已經(jīng)跑步前來(lái)，“老師，我終于登錄賺了10分了，害我跑得累死了。體育課都沒(méi)跑這么快。”多么熟悉的現(xiàn)象和話語(yǔ)，在我校的課堂里多少屆學(xué)生重復(fù)多少次了，而且各校教師反饋基本一致，這讓他們感到非常神奇，知新系統(tǒng)哪來(lái)這么大的吸引力呢?

信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容有些側(cè)重上機(jī)實(shí)踐，有些側(cè)重理論學(xué)習(xí)，有些側(cè)重程序設(shè)計(jì)，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用相應(yīng)的教學(xué)模式。如果長(zhǎng)時(shí)間固定采用同一種教學(xué)模式，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，知新系統(tǒng)提供多種教學(xué)評(píng)價(jià)方法，教師可搭配組合應(yīng)用，例如作品評(píng)價(jià)就提供了6種評(píng)價(jià)方法。

知新系統(tǒng)的方法雖多，但總結(jié)起來(lái)就是基于兩個(gè)策略。

1.即時(shí)互動(dòng)反饋策略

美國(guó)心理學(xué)家、教育家布魯姆指出：“教學(xué)是否有效，取決于它能否成為一個(gè)‘自我矯正系統(tǒng)’，而要使教學(xué)活動(dòng)成為有自我矯正功能的系統(tǒng)，及時(shí)的反饋必不可少。”

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室的優(yōu)勢(shì)，使得互動(dòng)反饋過(guò)程可以全員參與。知新系統(tǒng)可以幫助教師在課堂提問(wèn)、課堂管理、作業(yè)與作品評(píng)價(jià)、個(gè)人學(xué)習(xí)情況等方面盡可能給予即時(shí)的反饋。學(xué)生通過(guò)教師的評(píng)價(jià)，能即時(shí)得到肯定和鼓勵(lì)。學(xué)生之間也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)增進(jìn)友誼。

2.積分升級(jí)策略

知新系統(tǒng)的積分不同于傳統(tǒng)意義的分?jǐn)?shù)，是把學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)過(guò)程、作業(yè)情況等按一定規(guī)則量化成積分，升級(jí)由易漸難，積分越多，級(jí)別越高，學(xué)生之間互動(dòng)權(quán)限、功能越多。這樣給學(xué)生制造成就感，激發(fā)學(xué)生積極上進(jìn)的一面，讓他們不知不覺(jué)地融入到課堂的積分游戲中。

不同學(xué)校的反饋如出一轍，不正說(shuō)明該策略符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使學(xué)生嘗到了其他課堂所沒(méi)有的成功的喜悅嗎?不就是因?yàn)檫@一策略激勵(lì)和鼓舞了他們的干勁嗎?如果我們還能發(fā)現(xiàn)這一年齡段的學(xué)生更多的心理需求并且適當(dāng)給予引導(dǎo)、滿足，那么我們的課堂就會(huì)更加充滿吸引力。

運(yùn)用心理效應(yīng)，教育事半功倍

葉圣陶先生說(shuō)：“凡為教，目的在于達(dá)到不需要教。”英國(guó)教育家斯賓塞說(shuō)：“教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過(guò)程。應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。”

在信息學(xué)競(jìng)賽培訓(xùn)中，我根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，通過(guò)當(dāng)小老師、組間競(jìng)爭(zhēng)等方法，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，想方設(shè)法幫助學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在此過(guò)程中，適當(dāng)運(yùn)用心理效應(yīng)，更能激發(fā)潛能，事半功倍。

美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾考察某校，隨機(jī)從每班抽3名學(xué)生共18人寫(xiě)在一張表格上，交給校長(zhǎng)，極為認(rèn)真地說(shuō)：“這18名學(xué)生經(jīng)過(guò)科學(xué)測(cè)定全都是高智商型人才。”半年后，羅森塔爾又來(lái)到該校，發(fā)現(xiàn)這18名學(xué)生的確超出一般，長(zhǎng)進(jìn)很大，再后來(lái)這18人全都在不同的崗位上干出了非凡的成績(jī)。這個(gè)效應(yīng)稱(chēng)為“羅森塔爾效應(yīng)”。

無(wú)意間我也當(dāng)了一回羅森塔爾。小玥在初一上學(xué)期，一直都不起眼，上課躲在人群中，成績(jī)也不引人注意，處于中等偏下的位置，按他個(gè)人后來(lái)的說(shuō)法就是“當(dāng)時(shí)還在及格線上掙扎”。在初一上學(xué)期末，我要求每個(gè)孩子寫(xiě)一份學(xué)習(xí)總結(jié)，在總結(jié)中小玥寫(xiě)道：“自己除了完成基本練習(xí)外，還不時(shí)向集訓(xùn)隊(duì)的同學(xué)請(qǐng)教一些問(wèn)題。”這個(gè)細(xì)節(jié)讓我看到了小玥的勤奮、毅力和上進(jìn)心。一天放學(xué)后，我把他叫到了計(jì)算機(jī)室單獨(dú)談話，我跟他說(shuō)：“我很欣賞你，希望你能給其他同學(xué)做個(gè)好榜樣，盡管現(xiàn)在你還不是最厲害的，跟其他同學(xué)還有差距，但我相信經(jīng)過(guò)努力后，你能實(shí)現(xiàn)我的目標(biāo)。”他點(diǎn)了點(diǎn)頭，盡管還是將信將疑。

此后，我在上課之時(shí)，他有點(diǎn)兒進(jìn)步我就表?yè)P(yáng)他，給他鼓勁，制造機(jī)會(huì)讓他表現(xiàn)自己。他也慢慢有了自信。

初一下學(xué)期，上學(xué)期還不起眼的小玥奮起直追，很快脫穎而出，成為班上的佼佼者。后來(lái)經(jīng)過(guò)多年的努力，到了高二，小玥參加了全國(guó)信息學(xué)奧林匹克競(jìng)賽，取得佳績(jī)。

回顧自己的成長(zhǎng)，小玥后來(lái)寫(xiě)了這段反思：

“我記得嚴(yán)老師在對(duì)我們的教育中非常注重方法。鼓勵(lì)和激勵(lì)是他的兩大法寶。在我剛剛接觸計(jì)算機(jī)編程時(shí)，由于抽象思維不強(qiáng)，一開(kāi)始跟不上、學(xué)不會(huì)，漸漸變得懈怠，成績(jī)落在了后面。嚴(yán)老師沒(méi)有放棄對(duì)我們這些后進(jìn)學(xué)生的關(guān)注。每一次的編程課，他都會(huì)觀察每一名學(xué)生的進(jìn)度如何。每當(dāng)我取得小小進(jìn)步，他都會(huì)表?yè)P(yáng)我。這些表?yè)P(yáng)對(duì)于一個(gè)年幼的學(xué)生是莫大的鼓勵(lì)，讓我不再懼怕學(xué)習(xí)，最終幫助我提高了成績(jī)。這時(shí)候，嚴(yán)老師的鼓勵(lì)轉(zhuǎn)變成了激勵(lì)。他時(shí)常跟我講述幾位學(xué)長(zhǎng)的事跡，將他們樹(shù)為榜樣，激勵(lì)我爭(zhēng)取更大的成就?，F(xiàn)在我回過(guò)頭去看，才明白嚴(yán)老師的良苦用心。”

能在教育教學(xué)上應(yīng)用的心理效應(yīng)還有許多，例如首因效應(yīng)、超限效應(yīng)、南風(fēng)效應(yīng)、近因效應(yīng)等，教師若有了解并適時(shí)加以運(yùn)用，相信對(duì)開(kāi)展教學(xué)工作會(huì)很有幫助。

捕捉育人時(shí)機(jī)，做好心理輔導(dǎo)

不只是小玥，很多孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵事件，我都記得很清楚，因?yàn)槔锩嬗形覍?duì)他們付出的愛(ài)和心血。有兩名高三學(xué)生當(dāng)時(shí)在全國(guó)信息學(xué)奧林匹克聯(lián)賽最后一輪中考砸了，在回程的車(chē)上，他們倆流下了眼淚，失魂落魄。晚上7點(diǎn)多在廣州中華廣場(chǎng)下車(chē)后，我留下他倆，跟他們談了一個(gè)多小時(shí)，列舉了很多事例，安慰他們要勇敢面對(duì)競(jìng)賽的挫折，鼓勵(lì)他們自強(qiáng)不息、不懈奮斗、厚積薄發(fā)，定能一鳴驚人。

7年后，獲得名校碩士學(xué)位、雙雙成為軟件工程師的兩名學(xué)生不忘此事，給我發(fā)來(lái)郵件：

“這對(duì)患難兄弟終于成了信息革命的弄潮兒。7年前那晚中華廣場(chǎng)的燈火通明，烈士陵園前的車(chē)水馬龍，一切宛如昨日才發(fā)生。嚴(yán)老師的一字一句早已銘刻在我們心里。當(dāng)年的競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)今天看來(lái)只是一笑而過(guò)，然而在嚴(yán)老師栽培下鍛煉出來(lái)的編程能力和算法思維成了我們攻克工程難題的最大利器。”

“夢(mèng)碎，夢(mèng)圓，人生的起伏總是變化無(wú)常。嚴(yán)老師教給我們的，并不僅是編程技能，更是對(duì)熱愛(ài)的堅(jiān)持，對(duì)逆境的樂(lè)觀，這些才真正讓我們成長(zhǎng)并且受益終身。發(fā)生在我們身上的故事就是廣州六中信息學(xué)小組的縮影，嚴(yán)老師鼓舞著每一名學(xué)生堅(jiān)持自己的直覺(jué)和興趣，勇敢地追逐夢(mèng)想。”

每每回想這些案例，我總是陣陣感動(dòng)。“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”教師的表?yè)P(yáng)、激勵(lì)可以喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，鼓舞士氣，可以激發(fā)學(xué)生潛能，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，追求夢(mèng)想和成功。

廿載心血育芳華，守得夢(mèng)想花綻放。我的學(xué)生畢業(yè)后，足跡遍及國(guó)內(nèi)外，他們中有的成長(zhǎng)為高校計(jì)算機(jī)學(xué)院院長(zhǎng)、博導(dǎo)，有的成長(zhǎng)為無(wú)人駕駛公司的負(fù)責(zé)人、首席科學(xué)家，有的成長(zhǎng)為人工智能實(shí)驗(yàn)室的負(fù)責(zé)人……他們正用自己的聰明才智，編碼創(chuàng)造未來(lái)、改變世界。我為他們所取得的業(yè)績(jī)感到自豪和驕傲。

標(biāo)簽： 教育藝術(shù) 本質(zhì)在于 激勵(lì)喚醒 課堂密碼