隨著5G、人工智能、AI等信息技術的迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)將全方位介入教育教學。而在疫情期間，全國范圍在線教育的大規(guī)模探索和實踐，是對我國教育信息化成果的成功檢驗。

當前，步入教育信息化2.0時代的我們，應該堅持怎樣的發(fā)展理念?如何以教育信息化推動教育現(xiàn)代化、實現(xiàn)高質(zhì)量的教育公平?兩會代表委員紛紛建言獻策。

以需求為核心，堅持應用為王

在全國政協(xié)委員，北京史家教育集團黨委書記、集團總校長，革新里小學校長王歡看來，傳統(tǒng)的教育模式越來越不適應社會發(fā)展的需要。“今天，教育的根本出路就在改革，而教育改革的重要途徑之一是教育信息化。”王歡說。

“過去30年，從大規(guī)模校園網(wǎng)建設、遠程教育工程到精品課資源共享、慕課興起發(fā)展，教育經(jīng)歷了多個信息化浪潮，每一次都解決了一些問題，而每一次都會出現(xiàn)新情況和新問題。”全國政協(xié)委員、北京大學計算機學院教授李曉明說，教育信息化呈現(xiàn)從教育內(nèi)容、教學方法、教學管理、教育制度到教育生態(tài)的層層演進，而目前信息化應用在教育內(nèi)容、教學方法、教學管理層面較多，真正實現(xiàn)推動教育制度變革、構建全新的教育生態(tài)方面尚有不足。

近日，教育部黨組書記、部長懷進鵬在教育部教育信息化輔導報告會上指出，要牢牢把握“方法重于技術、組織制度創(chuàng)新重于技術創(chuàng)新”的工作理念，按照“應用為王、服務至上、示范引領、安全運行”的工作要求和思路一體化推進建設與應用。

“應用為王，我理解就是內(nèi)容為王、產(chǎn)品為王。學生、教師和社會公眾需要什么，我們就提供什么樣的內(nèi)容和服務，不僅搭建平臺、渠道、設施，還要有過硬的產(chǎn)品。”作為教育部教育信息化專家組副組長，全國人大常委會委員、華中師范大學國家教育治理研究院院長周洪宇說，如果沒有好產(chǎn)品和應用，不能適應社會需求，我們所搭建的信息化設施和平臺的功效就會大打折扣，尤其是“雙減”背景下，我們要盡快提供更多學生需要的服務內(nèi)容，學生、家長才會到我們的平臺上來，而不是跑到培訓機構的平臺上去。

補齊資源短板，實現(xiàn)服務至上

目前，上海大學有45類信息化系統(tǒng)，包含700多個業(yè)務流程，每天日常產(chǎn)生的數(shù)據(jù)量大概為100T，相當于每天在學校新建一座圖書館。然而，全國政協(xié)委員、上海大學副校長汪小帆在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，以往由于缺乏系統(tǒng)治理，多個統(tǒng)計部門、多種統(tǒng)計口徑、多個業(yè)務平臺、多種數(shù)據(jù)接口等帶來一系列問題。

“對此，上海大學進行了整合和升級，以‘數(shù)據(jù)打通，一網(wǎng)通辦’作為數(shù)字化轉型的抓手，通過構建統(tǒng)一數(shù)據(jù)平臺，打通數(shù)據(jù)孤島，顯著提升師生獲得感。”汪小帆舉例說，幾年前新進教師辦理報到手續(xù)需要跑多個部門，現(xiàn)在通過云報到即可快速實現(xiàn)涉及12個部門16個事項的線上辦理。

不久前，國家中小學智慧教育平臺上線試運行，在豐富原有專題教育和課程教學資源的基礎上，新增課后服務、教師研修、家庭教育等4類資源，現(xiàn)有資源21334條，外部鏈接60個專業(yè)網(wǎng)站共享有關資源，將成為助推基礎教育現(xiàn)代化的重要驅(qū)動和有力支撐。

在華南師范大學教育信息技術學院教授鐘柏昌看來，與1.0時代相比，2.0版教育信息化最大的變化在資源方面。

“由國家層面統(tǒng)籌建設教育資源庫，一方面解決了各地各自為政、浪費嚴重、參差不齊的問題;另一方面保證了資源的高質(zhì)量。下一步最重要的就是實現(xiàn)信息技術和優(yōu)質(zhì)教育資源真正進入學校，讓學生、教師都能用起來。”鐘柏昌說。

與此同時，2.0版教育信息化強調(diào)的“服務至上”，離不開課堂這個主陣地。“課堂教學需要什么，我們的教育信息化就要提供什么。”鐘柏昌說，脫離課堂談服務等于無本之木，難以實現(xiàn)信息技術與學校教育的深度融合，這是教育信息化建設“最后一米”的問題。

如何跨越信息化建設這“最后一米”，推動信息技術與教育教學深度融合?在王歡看來，這需要營造信息化教學環(huán)境，實現(xiàn)信息技術與學科教學的深度融合。

王歡表示，所謂信息化教學環(huán)境，是指能夠支持真實的情境創(chuàng)設、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學習等多方面教與學方式的教學環(huán)境。實現(xiàn)以“自主、合作、探究”為特征的新型教與學，再加上正確教育思想觀念的指導和相關教學資源的支持，才有可能實現(xiàn)信息技術與學科教學深度融合的最終目標。

在高等教育中，建設一體化智能化教學、管理與服務平臺是信息化建設的目標——利用現(xiàn)代技術加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)規(guī)模化教育與個性化培養(yǎng)的有機結合。

在全國政協(xié)委員、中國地質(zhì)大學(武漢)教授童金南看來，以教育信息化推動教育現(xiàn)代化，在高等教育的實踐中要區(qū)分知識普及式的素質(zhì)教育與專業(yè)人才培養(yǎng)的學科教育。“在借助信息化技術提升人才培養(yǎng)效率和拓展人才知識的同時，還需要有組織的、系統(tǒng)規(guī)范化的專業(yè)訓練。”童金南說。

用好信息化，促進高質(zhì)量教育公平

在我國城鄉(xiāng)、區(qū)域之間還有較大差距的背景下，教育資源不均衡現(xiàn)象依然存在。在不少代表委員看來，要彌合差距、促進高質(zhì)量的教育公平，教育信息化是一個重要推手。

“教育資源差距是客觀事實，我們要正視這一現(xiàn)象，但可以用好信息技術、人工智能來填補鴻溝。一方面需要投入更多的資源提升信息化基礎設施;另一方面要提供相應的師資，對這批師資的培訓、選拔、使用、獎勵都要有特殊的政策，盡快提高這批教師的信息技術水平和能力，使其與城市教師保持大體相當?shù)乃疁省?rdquo;周洪宇說。

在王歡看來，信息技術的發(fā)達，使教師授課、家校溝通、學生考核、師生溝通更加暢快緊密，可以促進每一名學生更好地發(fā)展，從而達到教育真正的公平。

“線上線下混合式教學成了常態(tài)，教育活動從空間、時間上都得到優(yōu)化，名師就在身邊成為可能。不光學生受益，也給教師提供了更好的平臺。”王歡說。

教育信息化建設正在逐步推動教育機會公平。鐘柏昌分析，教育部的“三個課堂”建設實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)師資和資源的共享與幫扶，快速提升了落后地區(qū)的教育水平。“用好教育信息化的關鍵則是提升師生整體的信息素養(yǎng)或數(shù)字素養(yǎng)與技能，保障師生能充分利用信息技術支持學習，能夠從數(shù)字資源中獲益，而不是走向娛樂或被擱置。”鐘柏昌說，要在具體的實踐中審慎設計信息化建設方案和教學方案，讓每一個孩子都知道如何有效地利用數(shù)字資源支持學習，如何減少數(shù)字設備使用帶來的身心安全風險和時間浪費，這才是拉近個體之間數(shù)字鴻溝的有效措施，也是走向教育過程公平的關鍵。

《教育信息化2.0行動計劃》提出，目前教育信息化存在著數(shù)字教育資源開發(fā)與服務能力不強，信息化學習環(huán)境建設與應用水平不高，教師信息化教學創(chuàng)新能力尚顯不足，信息技術與學科教學深度融合不夠等問題。

對此，童金南建議，應充分認識技術發(fā)展的時代特點，與時俱進地開發(fā)信息平臺，并注重結合實際應用需求，及時推廣應用和實時更新及改進。同時，師資隊伍的信息化培訓必須常態(tài)化。此外，還要鼓勵廣大教育工作者嘗試參與到教育信息化資源建設中，提升信息化水平和參與建設的能力。

針對高校的信息化建設，汪小帆建議，應出臺更為有效的培訓方案，對高校領導進行系統(tǒng)培訓和考核，提升教職工信息化素養(yǎng)，加強高等教育數(shù)字化轉型的研究與學習。“建議組織編寫較為詳細的高校信息化建設指導性建議方案，出臺并落實加強高校信息化隊伍建設的實施辦法。”汪小帆說。(本報記者 董魯皖龍 張東 施劍松 張赟芳)

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