大道至簡(jiǎn)。越是簡(jiǎn)單的，越是有效，越是長(zhǎng)久。小學(xué)語(yǔ)文課堂也應(yīng)追求“簡(jiǎn)”的境界。

小學(xué)語(yǔ)文課堂的“簡(jiǎn)”，就是從目標(biāo)到過(guò)程，從教學(xué)手段到教學(xué)語(yǔ)言，都應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了。課堂上應(yīng)化繁為簡(jiǎn)、返璞歸真，用簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)要的教學(xué)內(nèi)容、簡(jiǎn)化的教學(xué)過(guò)程、簡(jiǎn)便的多媒體應(yīng)用、簡(jiǎn)潔的教學(xué)語(yǔ)言、簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。“簡(jiǎn)”的課堂應(yīng)摒棄過(guò)度包裝，用學(xué)生易于接受的、適合的、能推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)文方法，提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，達(dá)到立德樹(shù)人的目的。

縱觀當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂，有的熱鬧非凡，讓學(xué)生輪番上陣比拼才藝，看后啥印象都沒(méi)留下。課堂上聲、光、電齊上陣，一會(huì)兒走迷宮，一會(huì)兒摘果子，一會(huì)兒看動(dòng)畫(huà)片，學(xué)生表面上看都參與其中，但是學(xué)到的知識(shí)和技能寥寥無(wú)幾。

有的課堂波瀾不驚，一節(jié)課從頭到尾無(wú)變化，從第一自然段到最后一個(gè)自然段，每段都是重點(diǎn)，教師都要分析解讀，講得唾沫橫飛，學(xué)生昏昏欲睡。

要改變這種雜、繁、偏的課堂教學(xué)，需要在“簡(jiǎn)”字上多下功夫。

“簡(jiǎn)”的課堂應(yīng)具備以下特征：

“簡(jiǎn)”的課堂，要提高效率，重在讓學(xué)生掌握方法，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。真正體現(xiàn)葉圣陶先生“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子”的觀念，舉一反三，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握閱讀和寫(xiě)作的技法，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

“簡(jiǎn)”的課堂，教師要學(xué)會(huì)放手，凸顯學(xué)生主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主角。教師要放下自己的話語(yǔ)權(quán)，放下自己對(duì)課堂的控制權(quán)，以精妙的點(diǎn)撥撬動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，達(dá)到“四兩撥千斤”的目的;要學(xué)會(huì)“以退為進(jìn)”，少講、精講，只在關(guān)鍵處發(fā)揮好引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)、激勵(lì)的功能就好。

“簡(jiǎn)”的課堂，學(xué)科融合要突出主線，不能變成“大雜燴”。語(yǔ)文教學(xué)既不能單純只學(xué)語(yǔ)言，也不能啥都往里塞。教師應(yīng)立足教材，從微觀課堂教學(xué)中走出來(lái)，將語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科和時(shí)事有機(jī)融合，在家事國(guó)事天下事的融合中，解放學(xué)生天性，培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神和人文主義精神。教學(xué)中，切忌為融合而融合，要根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)，精心選擇融合內(nèi)容，為課堂服務(wù)，充分發(fā)揮課堂的立德、育人、啟智功能。

“簡(jiǎn)”的課堂，不能因?yàn)?ldquo;簡(jiǎn)”和“減”而變得單薄、空虛，為此，“簡(jiǎn)”的課堂應(yīng)該做到以下四點(diǎn)：

一是目標(biāo)簡(jiǎn)明而不失內(nèi)容。教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)從“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”三方面綜合考慮，緊扣文本內(nèi)容，可達(dá)成度要高。目標(biāo)既不能過(guò)少，導(dǎo)致一節(jié)課容量不足，學(xué)生吃不飽;也不能過(guò)多，前腳趕后腳，急匆匆如蜻蜓點(diǎn)水，啥都沒(méi)落實(shí)，學(xué)生沒(méi)消化。

二是內(nèi)容簡(jiǎn)約而不失精彩。課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，學(xué)生在一節(jié)課上的注意力集中的時(shí)間也是有限的。怎樣讓學(xué)生將有限的時(shí)間價(jià)值最大化?教師要學(xué)會(huì)做減法而不是加法，不是不顧學(xué)生實(shí)際拼命往課堂上填充內(nèi)容，而是根據(jù)目標(biāo)和學(xué)情，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行甄別和篩選之后，選取能達(dá)成目標(biāo)的核心知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在品詞析句中學(xué)會(huì)運(yùn)用、體會(huì)情感，達(dá)到一課一得、學(xué)以致用、思想升華的目的。

三是環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化而不失實(shí)在。語(yǔ)文教學(xué)，講究“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。著名哲學(xué)家、史學(xué)家杜國(guó)庠先生說(shuō)：“一只螞蟻在蘋(píng)果上團(tuán)團(tuán)打轉(zhuǎn)，只覺(jué)得到處都是光溜溜的，沒(méi)有什么可以留戀的，但是假如能夠揭開(kāi)蘋(píng)果的一點(diǎn)兒皮，吃到了果汁，螞蟻就會(huì)忘我地吮吸了。”文本文質(zhì)兼美，但美在何處?為何是美的?如何欣賞到美?需要教師在“蘋(píng)果的表皮”打開(kāi)一個(gè)切口，這個(gè)切口就是文本的切入點(diǎn)。切入了才能發(fā)現(xiàn)文本的教學(xué)價(jià)值，抓住切口，成為文本解讀的行家里手。教師應(yīng)在精深鉆研教材的基礎(chǔ)上，抓住“文眼”“詩(shī)眼”，設(shè)計(jì)一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，圍繞這個(gè)問(wèn)題切入教學(xué)，聚焦重點(diǎn)文段，領(lǐng)會(huì)文章寫(xiě)法，剔除紛繁復(fù)雜的讓人不明所以的環(huán)節(jié)，刪繁就簡(jiǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

四是方法簡(jiǎn)練而不失高效。有的課堂語(yǔ)言訓(xùn)練落實(shí)不到位，內(nèi)容繁雜花樣多，課堂上看起來(lái)熱熱鬧鬧，但實(shí)際上沒(méi)有給學(xué)生思考的余地和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，課堂上沒(méi)有另類(lèi)的聲音，沒(méi)有獨(dú)特的感悟，沒(méi)有多元的結(jié)論，沒(méi)有因思維撞擊而迸發(fā)的火花。小學(xué)語(yǔ)文課堂，應(yīng)不忘“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”基本功，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與，讓他們“小眼發(fā)亮、小臉通紅、小手直舉”，才能達(dá)到學(xué)生和文本、作者、教師感情同頻共振的地步。

小學(xué)語(yǔ)文“簡(jiǎn)”課堂，應(yīng)該是致力于實(shí)用、高效的課堂，學(xué)生喜歡并樂(lè)于接受的課堂，更是以少勝多、以簡(jiǎn)馭繁、返璞歸真的教育境界。

(作者單位系湖北省襄陽(yáng)市東津新區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué))

標(biāo)簽： 語(yǔ)文課堂 刪繁就簡(jiǎn) 語(yǔ)文課堂應(yīng)刪繁就簡(jiǎn) 課堂刪繁就簡(jiǎn)