“我曾非?？鄲烙谌绾巫寣I(yè)能力更上一層樓。教師培訓(xùn)的內(nèi)容很好，但不知道該如何去落地。”華南師范大學(xué)力推的“主題引領(lǐng)的雙微機(jī)制”校本教師專業(yè)發(fā)展模式(簡(jiǎn)稱雙微機(jī)制)，讓廣東省廣州市天河區(qū)華陽(yáng)小學(xué)英語(yǔ)教師羅艷文煥發(fā)了教學(xué)生涯“又一春”。她和微團(tuán)隊(duì)成員共同打造核心基礎(chǔ)思維課堂，讓課堂缺乏活力等難題迎刃而解，自己也成長(zhǎng)為市級(jí)課題主持人。

由于缺乏合理的引導(dǎo)機(jī)制，長(zhǎng)期以來(lái)，參訓(xùn)教師難以將培訓(xùn)所學(xué)落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。自2012年起，華南師大直面“有心動(dòng)、難行動(dòng)”等痛點(diǎn)，以主題引領(lǐng)、微任務(wù)、微團(tuán)隊(duì)作為重要抓手，聚焦教師培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的路徑、方向、動(dòng)力等要點(diǎn)，引導(dǎo)教師在知行合一中實(shí)現(xiàn)校本發(fā)展。

學(xué)用脫節(jié)難題亟待破解

參與教師培訓(xùn)時(shí)，廣州市天河區(qū)靈秀小學(xué)教師陳若欣學(xué)到了深度學(xué)習(xí)等教學(xué)理念，聽(tīng)的時(shí)候覺(jué)得很有啟發(fā)，但到教學(xué)實(shí)踐時(shí)，不知道具體怎么落地。

培訓(xùn)時(shí)激動(dòng)，回學(xué)校難動(dòng)，培訓(xùn)成效大減。“部分教師培訓(xùn)內(nèi)容偏重理論思辨和理念建構(gòu)，缺乏實(shí)操性強(qiáng)的教改行動(dòng)指引，這與參訓(xùn)教師實(shí)際教學(xué)所遇難題、所需指導(dǎo)有脫節(jié)。”華南師大教師教育學(xué)部常務(wù)副部長(zhǎng)王紅帶隊(duì)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)校、區(qū)域的教學(xué)工作差異性較大，而很多教師培訓(xùn)更側(cè)重共性規(guī)律、教育理論，缺少結(jié)合學(xué)校校本發(fā)展的個(gè)性化指引。很多一線教師單靠自身力量，難以將培訓(xùn)中所學(xué)的理論與理念，轉(zhuǎn)換為校本化的實(shí)踐路徑。

學(xué)校教改項(xiàng)目本應(yīng)成為教師提升專業(yè)能力的重要載體，但部分學(xué)校推行教改時(shí)，未能適應(yīng)教師發(fā)展需求，將其轉(zhuǎn)化為細(xì)小、具體任務(wù)。不少教師認(rèn)為教改項(xiàng)目難度大、耗時(shí)長(zhǎng)、風(fēng)險(xiǎn)高，不愿、不敢、不能去承擔(dān)。零散的教師教研也沒(méi)能聚合成學(xué)校發(fā)展合力。

“只有構(gòu)建合理的教師發(fā)展機(jī)制，并植根于日常教學(xué)實(shí)踐，才能進(jìn)一步提高教師培訓(xùn)的精準(zhǔn)性、實(shí)效性。”王紅介紹說(shuō)，華南師大教師教育學(xué)部專門組建雙微機(jī)制課題組(簡(jiǎn)稱課題組)，攻克教師培訓(xùn)“學(xué)用脫節(jié)”難題。

微任務(wù)讓微團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)成才

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)字編碼知識(shí)時(shí)，感覺(jué)枯燥難懂。陳若欣加入學(xué)校微團(tuán)隊(duì)后，把“輸出任務(wù)設(shè)計(jì)”作為個(gè)人微任務(wù)。她引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)應(yīng)用數(shù)字編碼知識(shí)，編制個(gè)人學(xué)號(hào)，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。陳若欣快速成長(zhǎng)為學(xué)校三年級(jí)數(shù)學(xué)備課組長(zhǎng)。

“教師專業(yè)發(fā)展需要更精細(xì)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。課題組指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)學(xué)校以‘輸出為本’教學(xué)范式為主題，將大目標(biāo)分解為連續(xù)遞進(jìn)的小目標(biāo)，再轉(zhuǎn)化為與日常教學(xué)實(shí)踐息息相關(guān)的微任務(wù)。”王紅介紹說(shuō)，課題組通過(guò)分解任務(wù)，讓實(shí)驗(yàn)校學(xué)員逐級(jí)完成具體可見(jiàn)的分項(xiàng)目標(biāo)，有效降低教改任務(wù)的難度、風(fēng)險(xiǎn)、阻力。

為高效完成微任務(wù)，在課題組指導(dǎo)下，實(shí)驗(yàn)學(xué)校組建多個(gè)10人以內(nèi)、功能不同的微團(tuán)隊(duì)。華南師大教師教育學(xué)部副研究員童宏保介紹說(shuō)，小規(guī)模、高效能、異質(zhì)化是微團(tuán)隊(duì)組建要點(diǎn)。成員如少于4人，就難以形成分工協(xié)作的團(tuán)隊(duì);但團(tuán)隊(duì)超過(guò)10人，往往會(huì)出現(xiàn)推諉等情況。

課題組還組建專家微團(tuán)隊(duì)，深入實(shí)驗(yàn)學(xué)校聽(tīng)課和評(píng)課等，全面診斷、測(cè)評(píng)微團(tuán)隊(duì)每位成員能力發(fā)展水平，指導(dǎo)微團(tuán)隊(duì)制定團(tuán)隊(duì)和個(gè)體專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、路徑等，促進(jìn)微團(tuán)隊(duì)成員自我造血、內(nèi)驅(qū)發(fā)展。受益于此，天河區(qū)華陽(yáng)小學(xué)原副校長(zhǎng)陳麗霞作為微團(tuán)隊(duì)成員，綜合能力快速提升，成功申報(bào)省級(jí)重點(diǎn)課題，成長(zhǎng)為天河區(qū)僑樂(lè)小學(xué)校長(zhǎng)。

200多所實(shí)驗(yàn)學(xué)校帶動(dòng)薄弱學(xué)校“共同富裕”

創(chuàng)辦僅6年，湖南長(zhǎng)沙高新區(qū)東方紅小學(xué)教師就以黑馬之姿，多次在國(guó)家、省等教學(xué)競(jìng)賽中載譽(yù)而歸。主題引領(lǐng)的雙微機(jī)制助推學(xué)校教師專業(yè)能力迅速成長(zhǎng)。在雙微機(jī)制的助力下，東方紅小學(xué)等實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)水平、辦學(xué)質(zhì)量的雙軌提升。很多實(shí)驗(yàn)學(xué)校崛起為區(qū)域教改的“領(lǐng)頭羊”，帶動(dòng)薄弱學(xué)校共奔“共同富裕路”。

長(zhǎng)沙高新區(qū)平安小學(xué)是所鄉(xiāng)村學(xué)校，教師平均年齡50多歲，缺乏活力。在東方紅小學(xué)帶動(dòng)下，平安小學(xué)用雙微機(jī)制破解教師發(fā)展難題。微團(tuán)隊(duì)通過(guò)比學(xué)趕超，使教師開(kāi)展分組教學(xué)等課改的積極性、創(chuàng)造性大大提升。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量快速提升，學(xué)生外流現(xiàn)象逐漸消除。

“雙微機(jī)制幫學(xué)校建立健全校本研修機(jī)制，引導(dǎo)教師們?cè)诮鉀Q現(xiàn)實(shí)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，明確自身知識(shí)技能長(zhǎng)短處，針對(duì)性揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，邊學(xué)習(xí)邊探索輸出為本的課堂。”王紅將教改項(xiàng)目視為教師專業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的“導(dǎo)航儀”和“強(qiáng)引擎”。廣東省順德樂(lè)從中學(xué)借助《基于高校協(xié)同下培育高中卓越教師微團(tuán)隊(duì)的研究》等兩個(gè)省級(jí)重點(diǎn)課題，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體提升。

雙微機(jī)制教改成果現(xiàn)已覆蓋廣東省、廣州市“百千萬(wàn)工程”名校長(zhǎng)、名師所在學(xué)校，分別在7個(gè)省份的教育部領(lǐng)航名校長(zhǎng)基地，以及9個(gè)省份的名師基地開(kāi)花結(jié)果，共在廣東、廣西、貴州等10多個(gè)省份200余所學(xué)校推廣應(yīng)用，并影響輻射100多所學(xué)校，惠及2萬(wàn)多名教師。監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示，雙微機(jī)制對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、區(qū)域的教師整體發(fā)展卓有成效。(本報(bào)記者 劉盾 通訊員 黎鑒遠(yuǎn))

標(biāo)簽： 華南師范大學(xué) 破解教師培訓(xùn) 學(xué)歸學(xué)用難用痛點(diǎn) 教師走向行動(dòng)