教學(xué)是教育的核心和主要實施途徑，教師層面的專業(yè)力、學(xué)生層面的學(xué)習(xí)力直接影響著教學(xué)質(zhì)量。因此，如何讓信息化應(yīng)用常態(tài)化，并助力教師專業(yè)力發(fā)展與變革、學(xué)生的學(xué)習(xí)力培養(yǎng)與實踐，這是所有教育部門需要重點關(guān)注和解決的核心工作之一。

——李有增

“十四五”規(guī)劃綱要提出“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”，而基礎(chǔ)教育在國民教育體系中處于基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性地位。2020年7月，教育部在全國遴選確立了90個“基于教學(xué)改革、融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式”實驗區(qū)(以下簡稱“實驗區(qū)”)，全面啟動基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)改革的探索與實踐。一年多過去了，實驗區(qū)取得了哪些進(jìn)展?信息化可以為基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展提供哪些支持?日前，記者就此采訪了實驗區(qū)專家組組長、首都師范大學(xué)副校長李有增。

從“封閉式”到“開放式”，助力教育資源優(yōu)化配置

記者：經(jīng)過一年多的建設(shè)，各實驗區(qū)工作進(jìn)展如何?

李有增：通過教育部遴選確定實驗區(qū)以來，我們組織專家團隊對全部90個實驗區(qū)進(jìn)行了調(diào)查，赴近40個實驗區(qū)進(jìn)行實地業(yè)務(wù)指導(dǎo)。在這一過程中，我們欣喜地看到了信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的典型案例。

比如，寧夏銀川通過京銀“互聯(lián)網(wǎng)+教育”雙優(yōu)云橋項目，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+課堂推變”“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新素養(yǎng)”“互聯(lián)網(wǎng)+智慧教研”等，構(gòu)建“教與學(xué)”方式的新路徑、新模式。福建省鼓樓區(qū)在區(qū)域內(nèi)中小學(xué)校，探索創(chuàng)設(shè)包含人工智能、機器人、創(chuàng)客等在內(nèi)的多種類拓展課程，打造信息化技術(shù)支持下的高質(zhì)量課堂。不少實驗區(qū)形成了行之有效的方法與策略，教育信息化正深刻影響著我國基礎(chǔ)教育具體教育教學(xué)各環(huán)節(jié)。

記者：結(jié)合實驗區(qū)推進(jìn)信息化技術(shù)與教學(xué)改革融合實踐，在您看來，教育信息化在助力“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”中發(fā)揮了哪些重要作用?

李有增：“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”是我國“十四五”時期教育領(lǐng)域的主攻方向。我們常說“教育，從娃娃抓起”，全面提升中小學(xué)育人質(zhì)量是高質(zhì)量教育體系建設(shè)的重要內(nèi)容。當(dāng)下，教育信息化已成為提高人才培養(yǎng)能力駛?cè)?ldquo;快車道”的有效支撐。

一是改善育人環(huán)境、豐富育人資源，打好提高人才培養(yǎng)能力基礎(chǔ)。

疫情防控期間，我們實現(xiàn)了在家也能上課，而這主要得益于我們身處一個網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化和智能化的教育環(huán)境中。在這個環(huán)境中，教育實現(xiàn)了三大轉(zhuǎn)變：一是從封閉轉(zhuǎn)向開放，學(xué)習(xí)不再受時間和空間限制，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)資源與進(jìn)度;二是從專有轉(zhuǎn)向共享，學(xué)習(xí)者擁有了取之不盡、用之不竭的在線教學(xué)資源;三是從單向轉(zhuǎn)向交互，師生之間、生生之間可以快捷地交流、溝通。這三點共同體現(xiàn)了，信息技術(shù)為全面提升基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)水平奠定了好的基礎(chǔ)。

二是整體提升教師隊伍素質(zhì)，抓好提高人才培養(yǎng)能力關(guān)鍵。

人才培養(yǎng)能力涉及教師、教材、教法、教學(xué)設(shè)施等多方面，其中教師是關(guān)鍵，而信息化教學(xué)改革發(fā)揮了“教師能力發(fā)展加速器”的功能，具體表現(xiàn)為“兩融合”。

首先是教師教學(xué)全過程與信息技術(shù)的融合。在以大數(shù)據(jù)為代表的智能技術(shù)支持下，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的過程性數(shù)據(jù)收集及動態(tài)分析等，可以更加全面、科學(xué)地反映學(xué)生認(rèn)知提升過程，從而為教師整個教學(xué)流程的時效性、準(zhǔn)確性以及針對性提供支持，提升了教師專業(yè)教學(xué)能力。

其次是教師自身素養(yǎng)提升與信息技術(shù)應(yīng)用的融合。在實際教學(xué)中，智能工具的使用直接提升了教師信息化素養(yǎng)。同時，信息化教學(xué)，教師更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，讓教師逐步意識到需要加強自身學(xué)習(xí)。由此，教師變被動培訓(xùn)為主動求知、變短期學(xué)習(xí)為終身學(xué)習(xí)，主動接觸信息技術(shù)，不斷提升自身專業(yè)能力，也為我國高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍建設(shè)提供支撐。

從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，倒逼人才培養(yǎng)內(nèi)涵發(fā)展

記者：信息化教學(xué)改革對學(xué)生“學(xué)”層面的影響，有哪些具體表現(xiàn)?

李有增：對學(xué)生來說，首先帶來了高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。以往有教師會根據(jù)經(jīng)驗用“差”“學(xué)困”等詞界定部分后進(jìn)學(xué)習(xí)者，這樣的標(biāo)簽嚴(yán)重影響了教師的教和學(xué)生的學(xué)。就拿錯題來說，有的學(xué)生可能是因為概念混淆，有的可能是審題不細(xì)……用簡單的詞進(jìn)行界定是不科學(xué)的，而通過信息技術(shù)手段，可以精準(zhǔn)分析學(xué)生出現(xiàn)問題的根源，開展針對性教學(xué)。此外，精準(zhǔn)資源推送，可實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí);智慧測評，進(jìn)一步提升教學(xué)針對性;這一鏈條上的科學(xué)目標(biāo)設(shè)定、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，利于實現(xiàn)學(xué)生個體發(fā)展的自我構(gòu)建和自主發(fā)展。

其次，深度學(xué)習(xí)的高階思維培養(yǎng)逐顯成效。學(xué)生由原來的被動學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)下的主動學(xué)習(xí)、多樣化學(xué)習(xí);知識來源由原來的以書本為主，擴展到了與網(wǎng)絡(luò)資源并重;在線學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等，使學(xué)生不自覺地利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和工具解決問題。這些改變，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動性、批判性和建構(gòu)性，利于知識遷移、問題解決和創(chuàng)新，而這些正與智能時代強調(diào)培養(yǎng)人才的核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力等要素直接對應(yīng)。在基礎(chǔ)教育階段讓我們的學(xué)生能適應(yīng)智能化學(xué)習(xí)，具備智能時代必備的學(xué)習(xí)力、思維能力和行動力，這是高質(zhì)量教育體系中提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的最大優(yōu)勢。

記者：您剛說到，對90個實驗區(qū)進(jìn)行了調(diào)查，實地指導(dǎo)了近40個實驗區(qū)，目前各實驗區(qū)在建設(shè)過程中還存在哪些困難?

李有增：目前實驗區(qū)信息化推進(jìn)教學(xué)改革面臨的挑戰(zhàn)，我主要談兩方面：

第一是“兩張皮”的問題。很多區(qū)域?qū)⑿畔⒒ㄔO(shè)與信息化應(yīng)用變成了“兩張皮”，將信息化應(yīng)用與教學(xué)改革變成了“兩張皮”。區(qū)域普遍重視信息化建設(shè)投入，更直接一點兒就是硬件建設(shè)都很完善，但硬件的使用，與教學(xué)改革的關(guān)系，如何促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，這方面的思考和關(guān)聯(lián)應(yīng)用還存在不足。

教學(xué)是教育的核心和主要實施途徑，教師層面的專業(yè)力、學(xué)生層面的學(xué)習(xí)力直接影響著教學(xué)質(zhì)量。因此，如何讓信息化應(yīng)用常態(tài)化，并助力教師專業(yè)力發(fā)展與變革、學(xué)生的學(xué)習(xí)力培養(yǎng)與實踐，這不僅是實驗區(qū)，也是所有教育部門需要重點關(guān)注和解決的核心工作之一。

第二是一些實驗區(qū)的建設(shè)主題不突出。目前，我國各地各校都在積極尋求教育智能化轉(zhuǎn)型，但對多數(shù)地區(qū)來說，都是“摸著石頭過河”，沒有可借鑒的經(jīng)驗。通過這一年多的走訪和調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)一些實驗區(qū)工作追求“大而全”，這就暴露出各區(qū)域缺乏問題驅(qū)動意識，沒有從自身的特點、實際情況出發(fā)，沒有聚焦區(qū)域教育教學(xué)改革需解決的核心問題，導(dǎo)致部分地方教學(xué)改革和先進(jìn)智能技術(shù)有機融合的創(chuàng)新實踐停于表面。

從“小成果”到“大規(guī)模”，構(gòu)筑規(guī)?；哔|(zhì)量教學(xué)

記者：智能時代背景下，信息化已深刻影響了教育教學(xué)各環(huán)節(jié)，您對各實驗區(qū)推進(jìn)信息化教學(xué)改革，有什么好的建議?

李有增：在信息技術(shù)與教育教學(xué)改革深度融合發(fā)展上，從我們秘書處到實驗區(qū)都需要在“精準(zhǔn)、可持續(xù)”上下功夫，關(guān)注如何讓先進(jìn)理念和優(yōu)質(zhì)項目深度融合。

秘書處針對現(xiàn)有的問題及面臨的挑戰(zhàn)，將以研究、應(yīng)用“新型教與學(xué)模式”為主線，從課程構(gòu)建、融合教學(xué)、教育大數(shù)據(jù)與評價、新型優(yōu)師培養(yǎng)及區(qū)域機制創(chuàng)新五個方面，建立實驗區(qū)共同體，助力教師健康成長、基礎(chǔ)教育提速發(fā)展。

實驗區(qū)要堅持成果導(dǎo)向，推動智能教育場景示范應(yīng)用與教學(xué)改革。各實驗區(qū)重點探索信息化技術(shù)與教、學(xué)、研、管、評等教育應(yīng)用場景的融合，總結(jié)可推廣、可復(fù)制的高質(zhì)量智能教育場景示范應(yīng)用。

記者：各地在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，如何激發(fā)和輻射教育信息化的強勁動力，助推區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展?

李有增：結(jié)合問題，我談幾點思考。

首先，加強溝通交流，建立共享機制。信息化教學(xué)改革是一項系統(tǒng)化轉(zhuǎn)型，僅靠單個學(xué)校、一個區(qū)域自發(fā)努力很難實現(xiàn)。一要加強區(qū)域內(nèi)校際交流，二要加強區(qū)域之間教育發(fā)展規(guī)劃統(tǒng)籌和交流，提高核心競爭力。

其次，堅持模式探索，保證區(qū)域信息化教學(xué)改革質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量提升是實驗區(qū)工作開展的基本要點，區(qū)域要有意識地建立成果意識，通過階段性的成果交付和效果對照，了解工作進(jìn)展，促進(jìn)成果迭代升級，保證教學(xué)改革有序推進(jìn)。

最后，形成長效管理機制，完善服務(wù)體系。通過“技術(shù)鏈條”的方式將行政部門、教研部門和學(xué)校系統(tǒng)整合為一體，建立和完善教育公共服務(wù)體系，為教育信息化推進(jìn)教學(xué)改革提供明確的保障激勵制度。

標(biāo)簽： 教與學(xué) 新技術(shù) 融合新技術(shù) 變革教與學(xué)