關(guān)于閱讀素養(yǎng)有很多概念。國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究把閱讀素養(yǎng)定義為：“閱讀者理解和運(yùn)用社會需要的或個(gè)人認(rèn)為有價(jià)值的書面語言形式的能力。年輕的閱讀者能夠從各種形式的文章中構(gòu)建意義。他們能夠通過閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與到學(xué)校和日常生活的各項(xiàng)活動中。”大家普遍認(rèn)為，閱讀素養(yǎng)是學(xué)生從小學(xué)開始就應(yīng)該掌握的最重要的一種能力(當(dāng)然也包括在閱讀活動中的一些興趣習(xí)慣，還有形成的情感態(tài)度、價(jià)值觀等)，也是一個(gè)國家和社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一種根本。用教育學(xué)者朱永新教授的話來講：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平。”閱讀素養(yǎng)對個(gè)人、對民族、對國家來說都是非常重要的，這里需要厘清的是，閱讀素養(yǎng)不僅僅是文字閱讀的能力，更不能簡化為應(yīng)付語文考試，通過閱讀答題取得成績得到高分這樣的一種能力。

那么，什么是有效閱讀呢?首先，有效是兩個(gè)方面，一方面是效率，一方面是效果。在我看來，有效閱讀就是有效率地提高了閱讀素養(yǎng)的閱讀。提高了閱讀素養(yǎng)，是有效果的，不僅僅是做出幾道題，同時(shí)是有效率的，這樣就把效率和效果都結(jié)合在一起了。

開展有效閱讀的三個(gè)關(guān)鍵詞

美國學(xué)者加里·鮑里奇在他關(guān)于有效教學(xué)的論述中，提供了一些關(guān)于有效閱讀可以借鑒的思考。比如，他說有效教學(xué)，要構(gòu)建溫暖的學(xué)習(xí)氣氛，換成我們的話語來講，就是要創(chuàng)設(shè)有效的教育情境。在我看來，任何教學(xué)尤其是課堂，有效的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)有三個(gè)關(guān)鍵詞，即安全性、支持性和挑戰(zhàn)性。

第一個(gè)詞叫安全性。首先要確保學(xué)生心靈的安全性，有一個(gè)安全的、溫馨的、溫暖的氛圍，讀書才會有效。第二個(gè)詞叫支持性。比如說學(xué)生要到網(wǎng)絡(luò)上篩選信息，來形成自己的概念判斷。如果不給他提供網(wǎng)絡(luò)，那他怎么篩選信息呢?第三個(gè)詞叫挑戰(zhàn)性。我們可以階梯式地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，就像讓學(xué)生摘長在樹上的蘋果，跳起來能夠摘得到，這是最好的閱讀設(shè)置。當(dāng)然，就“有效閱讀”來說，還有一個(gè)詞需要重視，那就是“獲得感”。比如我們嗑瓜子，往往開始的時(shí)候想吃幾顆就行了，但大部分人吃著吃著就吃完一大包，一包不夠還要來第二包，這是因?yàn)槊恳活w瓜子都讓他有獲得感，得到成功的體驗(yàn)，有效閱讀也是這樣。

我在我任職過的一所九年一貫制學(xué)校，即新安中學(xué)(集團(tuán))第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校，做了三件事情。第一是把學(xué)校所有能安裝書架的走廊、樓梯過道、教室一角等都安上書架，把陰暗逼仄的學(xué)校圖書館里的10萬冊藏書清理一遍，淘汰一萬多冊，剩下的書全部“請”出圖書館，讓這些書遍布校園的各個(gè)角落。師生隨手可取，隨時(shí)取閱，無需任何手續(xù)。第二是把原有圖書館改造成一個(gè)集休閑、閱讀、沙龍、講座、報(bào)告等于一體的空間，像個(gè)概念圖書館，也像網(wǎng)紅書店，把它交給區(qū)圖書館來辦分館，這就使學(xué)校的潛在藏書量一下子有了數(shù)百萬冊，區(qū)圖書館每月上新數(shù)千冊，缺什么來什么。第三是學(xué)校向師生和家長以及周邊居民承諾，我們的圖書館和校園365天向他們開放。我們把學(xué)校辦成圖書館，讓孩子變回讀書郎，而不僅僅是做題郎。

有效閱讀需要“積淀”和“對話”

首先說“積淀”。怎么樣才能有效提升閱讀者的閱讀素養(yǎng)?首先就是海量的閱讀。有專家說，要讓孩子連滾帶爬地，哪怕是囫圇吞棗地讀起來。只要像饑餓的人撲倒在面包上，喜歡讀就成功了一半。有效閱讀需要積淀，比如《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”根據(jù)《辭?！纷⑨?，“床”有很多種意思，其中有供人睡臥的用具、安置器物的架子等，還有一個(gè)意思是井上圍欄，全稱叫“井床”，也稱“床”。知道了這幾個(gè)義項(xiàng)，那么，你會覺得這首詩是詩人睡覺的時(shí)候躺在床上想出的詩句，還是睡不著覺在院子里獨(dú)步，在那個(gè)井欄前面看到一地的月光而吟出的詩句?肯定是后者。李白當(dāng)年旅居他鄉(xiāng)，在揚(yáng)州的客?？吹皆鹿鉃⒃诘厣?，低頭再看看井水，思鄉(xiāng)之情就油然而生了。古人有句話，叫“凡有井水處皆故鄉(xiāng)”。所以，閱讀的過程中，只有通過廣博的積累，掌握了背景，閱讀才能更有效，才能更好地形成閱讀者的價(jià)值觀，融入閱讀者的血液當(dāng)中，一輩子都能記住，甚至運(yùn)用。

其次說“對話”。閱讀其實(shí)是一場對話。日本學(xué)者佐藤學(xué)提出，學(xué)習(xí)本身就是對話，三重對話：一個(gè)是和文本進(jìn)行對話，來建構(gòu)客觀世界;然后是和師生進(jìn)行對話，建構(gòu)伙伴關(guān)系;最終是和自己對話，探索自身模式。那么，有效閱讀也是要讓我們的學(xué)生，首先通過和文本的對話來構(gòu)建客觀世界，同時(shí)和閱讀伙伴(在家里是親子閱讀，在學(xué)?？赡苁菐熒沧x)來建構(gòu)伙伴關(guān)系。但最終還是要和自己對話，讓自己成為一個(gè)天天向前走的孩子，不斷地豐富完善自己。

西部散文作家劉志成的《懷念紅狐》講述的是“我”小時(shí)候起夜床的時(shí)候，聽到雞窩里雞的慘叫，一道紅色的閃電從“我”眼前掠過，一只紅狐偷走了“我”家的一只老母雞。這只老母雞不僅生蛋，而且生出來的蛋，自己家里都舍不得吃，是要拿去換自己的學(xué)費(fèi)的。所以一家人愁眉苦臉，“我”對這個(gè)偷雞賊恨之入骨。沒過幾天，這只紅狐跟“我”和父親在地頭相遇了。父親非常有經(jīng)驗(yàn)，很快就找到了它的窩。“我”把四只小狐崽捧回了家，紅狐一路上哀求，“我”都沒有把它們放走。

文中寫道：“母親抱了四只狐崽，輕輕放到了大門外，紅狐迫不及待地叼起狐崽看了看我們。”有人說，作者造假，一只紅狐哪來的本領(lǐng)一下子叼起四只狐崽呀?其實(shí)，劉志成初稿的時(shí)候，寫得比這個(gè)更不能讓人相信：母親放下四只狐崽，紅狐看到邊上一只籃子，把籃子叼過來，小狐崽非常熟練地爬到了籃子里去。然后紅狐叼起這只籃子消失在茫茫夜色中……這個(gè)情節(jié)是不是失真呢?散文能不能失真?我們再看看前面，“紅狐已比那日見時(shí)瘦了許多，雙目黯然無神，表情呆滯，眼角隱隱有淚痕”，在前面寫的時(shí)候，都已經(jīng)把這只紅狐人格化了，所以它能不能叼起四只狐崽還重要嗎?不重要了。

再比如，親手放走了狐崽的是母親。那為什么不是父親?因?yàn)?ldquo;父親正死死抱住狼狗的脖子，騰不出手來”。那為什么不是“我”?“我”才是主角。題目是“懷念紅狐”，是“我”懷念紅狐啊!這篇文章前面，從紅狐身上體現(xiàn)了一種非常偉大的、無私的母愛，而母親跟這個(gè)母愛，更容易掛起鉤來。母親的動作，“抱了四只狐崽，輕輕放到了大門外”，本身就有母性的東西在里面。讓母親來放走小狐崽，和為了救回自己的孩子不顧安危的這只紅狐，里面是同頻共振的。所以讀出問題，思考問題，解決問題，那么閱讀就會產(chǎn)生效率，產(chǎn)生效果。

專題式閱讀是一個(gè)好方法

怎樣才能使閱讀更有效呢?專題式閱讀是一個(gè)非常好的方法。專題式閱讀，就是閱讀一個(gè)專題單元，主題凸顯能讓散亂的語文學(xué)習(xí)有個(gè)“核”，形成有效閱讀中的“場效應(yīng)”。這里說的“主題”不是思想主題或知識主題，而是文化主題、精神主題，是那些連接著孩子精神世界、現(xiàn)實(shí)生活或者與歷史典故、風(fēng)土人情等有關(guān)的“觸發(fā)點(diǎn)”“共振點(diǎn)”“興奮點(diǎn)”。

1975年法國一家出版社出版的中學(xué)四年級(相當(dāng)于我們現(xiàn)在的高一)語文閱讀課本，由12個(gè)單元133篇課文組成，其中，第一單元是現(xiàn)代生活，11篇課文都是描寫法國現(xiàn)代社會生活面貌的。第二單元是科學(xué)技術(shù)，9篇課文介紹了現(xiàn)代科技發(fā)展成果。第三單元是時(shí)代問題，8篇課文大多是揭露、批判法國社會問題的文章……這些給我們什么啟示呢?

第一，課本容量非常大。133篇課文容不得教師去劃分段落、歸納中心思想，搞得支離破碎。其實(shí)我們很多的閱讀，可能就是被我們現(xiàn)在這種教法教壞了。貌似精讀，讀到最后，只講了一個(gè)技法，到最后真正形成素養(yǎng)的東西少之又少。

第二，課本涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、社會、歷史、軍事、文化、倫理、信息、藝術(shù)、自然界，包羅萬象，真正體現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。有的家長跟我講，孩子喜歡讀書，但是只讀一類書，比如只讀楊紅櫻的小說或者只讀漫畫書。這個(gè)不行，要讓他廣聞博覽，這就需要我們?nèi)プ龉ぷ?。比如，他對科技類的書不感興趣，那么當(dāng)你帶著孩子經(jīng)過一個(gè)工地的時(shí)候，看到那里在打樁，挖掘機(jī)在那里高高地?fù)P起它的鐵臂，這個(gè)時(shí)候就是引導(dǎo)閱讀的契機(jī)，你可以告訴他，這臺挖掘機(jī)的機(jī)械原理是什么，有多少種類，我們國家的這個(gè)技術(shù)應(yīng)當(dāng)?shù)搅耸裁闯潭?hellip;…由此給他點(diǎn)燃了科技閱讀的興趣。

第三，注重民族性。無論是古代語文教學(xué)還是現(xiàn)代語文教學(xué)，無論是言文教育、古文教育還是國語教育，都擺脫不了漢語的民族特性。所以我認(rèn)為，現(xiàn)代的閱讀還是要以民族性的閱讀為主?，F(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)全科閱讀的時(shí)代，讀者不僅要讀耐人尋味的小說、優(yōu)美感人的散文、激情澎湃的演講、傳記等文學(xué)類文本，也要讀報(bào)道時(shí)事的新聞、傳播科技的論文、評論社會的雜談等說明議論類的文本，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)讀包括介紹使用方法的說明書、指導(dǎo)行程路線的地圖、規(guī)定日程安排的時(shí)間進(jìn)度表、反映數(shù)據(jù)規(guī)律的圖表等程序性文章。教師一定要從教材走向課程資源，從文到本，從學(xué)一個(gè)作家的一篇文章，要引導(dǎo)學(xué)生對文章后面作家的其他著作感興趣。若這樣，學(xué)習(xí)的效果就會更好，用課內(nèi)來帶動課外。

最后，閱讀就像吃水果。水果富含各種維生素，生活中必不可少。一個(gè)作品，語言就是它的皮，透過語言，它的文化就是它的肉，而文化里面還有一個(gè)核，就是它的情感態(tài)度價(jià)值觀。那么我們引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，就是剝開語言的皮，吃到文化的肉，最后種一顆情感態(tài)度價(jià)值觀的種子在孩子的心田，有一天它生根發(fā)芽，長成參天大樹，那就是素養(yǎng)的最終形態(tài)。

[作者單位系深圳市新安中學(xué)(集團(tuán))

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