在“雙減”后的第一個(gè)寒假，超半數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生的寒假作業(yè)實(shí)現(xiàn)了減負(fù)，假期作業(yè)也呈現(xiàn)出越來(lái)越多樣化的趨勢(shì)。雖然“雙減”政策在寒假中得到了鞏固，但對(duì)不少家長(zhǎng)和教師而言，問(wèn)題依然存在。一方面，教育焦慮仍在，不少家長(zhǎng)擔(dān)心孩子獨(dú)自在家不能自主學(xué)習(xí);另一方面，不少家長(zhǎng)反映缺乏陪伴孩子的時(shí)間和精力。新學(xué)期已經(jīng)開(kāi)始，如何鞏固“雙減”政策在寒假取得的成果，成為學(xué)校、家長(zhǎng)和教師所面臨的重要課題。

優(yōu)化課堂教學(xué)，把牢立德樹(shù)人主陣地。“雙減”政策所呼應(yīng)的是學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重、家長(zhǎng)教育焦慮等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。立德樹(shù)人從未像今天這樣對(duì)個(gè)體發(fā)展起到?jīng)Q定性的作用。課堂教學(xué)是立德樹(shù)人的主陣地，是個(gè)體全面發(fā)展的第一途徑，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀培養(yǎng)、思維習(xí)慣培養(yǎng)和個(gè)體能力培養(yǎng)具有不可替代的作用。當(dāng)課堂教學(xué)不能培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、不能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、不能引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)時(shí)，被販賣的焦慮與不良資本必然乘虛而入。因此，要保持寒假中來(lái)之不易的“雙減”成果，徹底實(shí)現(xiàn)“雙減”政策目標(biāo)和立德樹(shù)人總目標(biāo)，首先要抓住課堂教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提升課堂質(zhì)量，引導(dǎo)、支持學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)教師與學(xué)生在課堂共同抓住學(xué)科之魂、教育之魂，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)自然會(huì)相應(yīng)減輕，家長(zhǎng)的焦慮也能得到有效紓解，更能為學(xué)生的畢生發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

靈活設(shè)計(jì)課后時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。“雙減”政策落地后，學(xué)生“減負(fù)”的時(shí)間集中在課后。對(duì)不少學(xué)校而言，難題在于如何利用有限的作業(yè)量和課后服務(wù)資源，提升現(xiàn)有的教育教學(xué)質(zhì)量。解決這一矛盾的核心在于師生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。在“雙減”政策落地后，學(xué)習(xí)與作業(yè)的呈現(xiàn)形式必然發(fā)生變化。學(xué)習(xí)與休閑之間的界限變得模糊，更多類型的非正式學(xué)習(xí)形態(tài)應(yīng)運(yùn)而生。這些靈活的學(xué)習(xí)形態(tài)也服務(wù)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。因此，采用靈活、多樣的方式設(shè)計(jì)學(xué)生的家庭作業(yè)以及課后學(xué)習(xí)與活動(dòng)，是“雙減”背景下全面提升教育教學(xué)質(zhì)量的必由之路。這需要學(xué)校和教師在研訓(xùn)活動(dòng)中多了解學(xué)生的具體特點(diǎn)，了解學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)和身心發(fā)展的規(guī)律，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、因材施教，有針對(duì)性地為學(xué)生提供靈活而有連續(xù)性的作業(yè)管理與課后服務(wù)方案。一些學(xué)校已在寒假中進(jìn)行了有益嘗試，如在寒假作業(yè)中采取項(xiàng)目制和導(dǎo)師制，對(duì)不同興趣、不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生制定不同的寒假作業(yè)方案，采取不同的方式對(duì)學(xué)生完成寒假作業(yè)的進(jìn)展進(jìn)行督促等。在新學(xué)期，需要繼續(xù)探索如何將這種靈活、多樣的學(xué)習(xí)形式常態(tài)化，并與學(xué)校的課后服務(wù)相融合。對(duì)于有條件的學(xué)校，充分利用課程平臺(tái)，一體化設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、家庭作業(yè)與課后服務(wù)，為學(xué)生的終身和全面發(fā)展提供系統(tǒng)性支持，也能使“雙減”政策的效果落到實(shí)處。

提升協(xié)同共育水平，合力促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。從理論上，學(xué)生的個(gè)體發(fā)展是一個(gè)持續(xù)終身的過(guò)程，這一過(guò)程不應(yīng)也不可能局限于校園內(nèi)部?，F(xiàn)實(shí)中，家長(zhǎng)群體的教育焦慮往往迫使學(xué)校和教師不得不有所反饋。在“雙減”政策背景下，如何在家長(zhǎng)與學(xué)校間形成合力和共識(shí)，是校長(zhǎng)、教師與家長(zhǎng)都必須思考、完成的課題。家長(zhǎng)與學(xué)校之間需要形成信息互通，無(wú)論是關(guān)于學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中的日常行為表現(xiàn)，還是關(guān)于國(guó)家與地方教育政策調(diào)整、落地的相關(guān)信息等，都需要家長(zhǎng)與學(xué)校之間加強(qiáng)溝通，共同樹(shù)立正確的教育觀念，把握教育發(fā)展的未來(lái)趨勢(shì)，幫助學(xué)生在發(fā)展大潮中找準(zhǔn)自己的位置和發(fā)展方向。同時(shí)，在課后服務(wù)資源有限的背景下，形成共享資源的網(wǎng)絡(luò)，合理調(diào)配學(xué)校、家長(zhǎng)與社區(qū)等多方資源，從而有效解決資源不足的問(wèn)題。在全社會(huì)范圍內(nèi)，“雙減”所回應(yīng)的社會(huì)問(wèn)題，其根源在于全社會(huì)對(duì)教育的功利化視角。當(dāng)教育被看作個(gè)體成功的工具，而非自我提升與發(fā)展的路徑時(shí)，教育就會(huì)背離立德樹(shù)人這一根本目的，“雙減”的目標(biāo)也難以從根本上實(shí)現(xiàn)。因此，要徹底鞏固“雙減”在寒假中獲得的成果，需從教育改革入手，更要在全社會(huì)范圍內(nèi)轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立正確的教育觀、成長(zhǎng)觀和成才觀，從而使“雙減”的落實(shí)與鞏固真正具備堅(jiān)實(shí)的社會(huì)土壤。

(作者系中國(guó)教育科學(xué)研究院助理研究員)

標(biāo)簽： 積極應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn) 鞏固雙減成果 政策成果