當(dāng)前形勢下，國際學(xué)校進(jìn)入行業(yè)新生態(tài)時期。如何確保國際學(xué)校沿著正確方向健康持久發(fā)展，考驗國際學(xué)校校長的價值領(lǐng)導(dǎo)力、課程領(lǐng)導(dǎo)力、教研領(lǐng)導(dǎo)力、信息化領(lǐng)導(dǎo)力、運(yùn)營領(lǐng)導(dǎo)力。校長回歸初心，回歸育人，聚焦發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，致力于可持續(xù)發(fā)展能力建設(shè)，方可打造優(yōu)質(zhì)學(xué)校。

在新冠肺炎疫情和復(fù)雜多變的國際形勢雙重影響下，國際學(xué)校發(fā)展面臨挑戰(zhàn)。2021年，我國相繼出臺了若干規(guī)范民辦教育和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的文件，如新修訂的《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法實施條例》《關(guān)于規(guī)范民辦義務(wù)教育發(fā)展的意見》《關(guān)于規(guī)范公辦學(xué)校舉辦或者參與舉辦民辦義務(wù)教育學(xué)校的通知》《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》等。當(dāng)前國際學(xué)校發(fā)展暴露出一些問題，特別是課程、師資和管理三個方面，引發(fā)了行業(yè)性思考，國際學(xué)校發(fā)展進(jìn)入了一個行業(yè)新生態(tài)時期。在各種壓力傳導(dǎo)下，國際學(xué)校校長要回歸初心，回歸育人，這是觀察國際學(xué)校校長領(lǐng)導(dǎo)力的基本前提。

本文中的“國際學(xué)校”，指以中國公民為主要招生對象，以出國留學(xué)為目的的學(xué)校，涵蓋幼兒園、小學(xué)、初中、高中。

價值領(lǐng)導(dǎo)力

國際學(xué)校校長領(lǐng)導(dǎo)力的錨點(diǎn)

近兩年來，在約束條件更加明顯的狀況下，國際學(xué)校在高速擴(kuò)張的道路上突然踩下剎車。以往，在家長和學(xué)生的留學(xué)目標(biāo)很明確時，一些國際學(xué)校主要向家長宣傳學(xué)生出口多元化和學(xué)生成功申請國外名校的概率。至于如何達(dá)到這個結(jié)果，比如是不是采用應(yīng)試的辦法，即采用“洋高考”的方式，就不那么確定了。據(jù)了解，相當(dāng)一部分國際學(xué)校的英語教學(xué)采用知名培訓(xùn)品牌的訓(xùn)練模式，學(xué)期中在學(xué)校準(zhǔn)備雅思考試，假期里在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)反復(fù)“刷題”。疫情影響下，很多家長和學(xué)生改變了留學(xué)目的地，相當(dāng)一部分家長和學(xué)生選擇中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)或項目，在國外學(xué)成以后主動選擇回國工作的留學(xué)人員也越來越多。這樣的風(fēng)潮之下，人們開始思考，就讀國際學(xué)校的目的究竟是什么?如此，選擇國際學(xué)校就轉(zhuǎn)變成為一個尋找更好育人機(jī)會的問題。

校長在思考國際學(xué)校發(fā)展時，特別是與發(fā)展方向密切相關(guān)的價值層面的問題時，一定要考慮世界主要發(fā)達(dá)國家持續(xù)的教育改革、世界主要國際組織發(fā)布的系列教育發(fā)展報告提出的教育改革趨勢和教育建議、所在國家選擇國際學(xué)校人群的心理變化等，而不能假定世界不變，否則很容易犯“關(guān)鍵假設(shè)”錯誤。“關(guān)鍵假設(shè)”是哈佛商學(xué)院教授、“顛覆式創(chuàng)新”理論提出者克里斯坦森提出來的。“關(guān)鍵假設(shè)”指的是，某些假設(shè)條件需要得到驗證，才能說明戰(zhàn)略是有效的，這樣的假設(shè)條件便是關(guān)鍵假設(shè)。他認(rèn)為，幾乎所有項目的失敗，都是因為在一個或幾個關(guān)鍵地方的假設(shè)出了錯，并且在這個錯誤假設(shè)的基礎(chǔ)上去做預(yù)測、做決定。一般來說，國際學(xué)校的校長研究過去一段時間和當(dāng)下的行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r是在行的，卻未必能感知未來發(fā)展趨勢，因此很容易以過去的發(fā)展數(shù)據(jù)為參考，在行業(yè)新生態(tài)初顯端倪時作出錯誤規(guī)劃。

如果校長信奉以下假設(shè)中的一條或者多條，那么學(xué)校未來可能遭遇一些困難，而若校長價值領(lǐng)導(dǎo)力不足，帶領(lǐng)學(xué)校跨越周期并找到新的發(fā)展曲線的可能性就會打折扣。這些假設(shè)包括但不限于以下：家長和學(xué)生的理想留學(xué)目的地與過去相同;學(xué)生都欣賞并且喜歡目的地國家;家長選擇國際學(xué)校的主要考量是能否增加孩子考上國外名校的概率;家長都不懂也不太在意各類國際課程的操作細(xì)節(jié);學(xué)生只要英語好、關(guān)鍵學(xué)科考試成績好就可以申請到好學(xué)校;學(xué)校關(guān)鍵師資缺乏時可以說服家長購買培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的服務(wù)等。

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)發(fā)布的《學(xué)習(xí)羅盤2030》提出，未來教育改革要利用知識、技能、態(tài)度與價值觀，幫助學(xué)生形成在陌生環(huán)境中自定航向的能力;要培養(yǎng)年輕人具備變革能力，包括創(chuàng)造新價值、協(xié)調(diào)矛盾、走出困境和承擔(dān)責(zé)任等。中國《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》首次提出“學(xué)科核心素養(yǎng)”，近期教育部發(fā)布的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》著力引導(dǎo)育人方式變革，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。國內(nèi)外的這些改革潮流一方面昭示著所有學(xué)校都應(yīng)該回歸教育初心，致力于聚焦核心素養(yǎng)的有效育人;另一方面，也昭示了“地方”的價值。每一所學(xué)校所在的國家、區(qū)域都是學(xué)校對課程進(jìn)行本土化建構(gòu)的豐富場景。對當(dāng)下中國尚處于發(fā)展階段的國際學(xué)校來說，如何改變西方的文化視角，聚焦新的國際發(fā)展格局下的身份認(rèn)同和人工智能背景下的核心素養(yǎng)建構(gòu)，關(guān)乎學(xué)校核心競爭力的培育，而這也是國際學(xué)校校長價值領(lǐng)導(dǎo)力的核心所在。

課程領(lǐng)導(dǎo)力

國際學(xué)校未來生存的基點(diǎn)

2019年6月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出：“義務(wù)教育學(xué)校不得引進(jìn)境外課程、使用境外教材。”此后，國際學(xué)校在課程上的一個重要變化是從以往以直接引進(jìn)西方課程為主干課程轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)建以國家課程為基礎(chǔ)的課程體系。高中階段的國際學(xué)校課程呈現(xiàn)出多元化特征，除主要的三類課程即英國普通中等教育證書考試高級水平課程(A-Level)、美國大學(xué)先修課程(AP)和國際預(yù)科證書課程(IB)之外，還開設(shè)一些特定國家和地區(qū)的當(dāng)?shù)馗咧姓n程。

不管采用哪種課程模式，都存在實施的難題。一是考試科目以什么方式教學(xué)，才能既提高考試分?jǐn)?shù)又實現(xiàn)素養(yǎng)培育。以所有國際課程模式都重視的英語學(xué)科為例，是以培訓(xùn)班形式、強(qiáng)化考試的訓(xùn)練方式教學(xué)，還是符合語言規(guī)律、利用小班化優(yōu)勢真正培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力?二是對于那些培養(yǎng)跨學(xué)科綜合素養(yǎng)的非考試學(xué)科的實踐性要求，是巧妙地簡化甚至規(guī)避，還是整合社區(qū)資源有效建構(gòu)與實施?例如，國際預(yù)科證書課程的創(chuàng)造、行動、服務(wù)(CAS)課程，要求學(xué)生完成150個小時的課外活動，包括社團(tuán)活動、選修課或者在校外參加公益活動。這些公益活動不是簡單參加活動就行，而是有明確要求的。它要求學(xué)生參加的活動真實、具有挑戰(zhàn)性、有意義并且取得成果，活動還需要有全面的策劃，要有對結(jié)果和個人參與的反思，因此實際上創(chuàng)造、行動、服務(wù)課程要求學(xué)校有專人負(fù)責(zé)指導(dǎo)、認(rèn)定學(xué)生的活動，給學(xué)生適時且有針對性的反饋，讓學(xué)生有機(jī)會不斷反思自己公益活動的效果和過程適切性。如果沒有堅定的育人理念，這類實踐課程極有可能變成流于形式的活動，那么國際預(yù)科證書課程全面育人的課程體系就縮水了。

同樣，中國的課程體系也在進(jìn)行指向核心素養(yǎng)培育的綜合改革，高考命題方式、新課程方案、各學(xué)科新課標(biāo)和新教材等，都體現(xiàn)出這一大趨勢。種種畢業(yè)和升學(xué)考核方式的變化正在逆向引領(lǐng)國際學(xué)校校長課程領(lǐng)導(dǎo)力提升。如果國際學(xué)校校長對課程的變化沒有洞察，對自己課程領(lǐng)導(dǎo)力不足的部分不加以彌補(bǔ)，那么學(xué)校就可能走向沒落。特別是那些融合了一部分本土課程的國際學(xué)校的校長，更應(yīng)該及時研究中國基礎(chǔ)教育課程改革的走向，以便在課程和教研上做出正確的決策。

教研領(lǐng)導(dǎo)力

國際學(xué)校未來師資培養(yǎng)聚焦點(diǎn)

我曾與一所民辦學(xué)校講授國際預(yù)科證書課程的青年教師進(jìn)行交流，他們告訴我，雖然按照學(xué)校要求參加了國際預(yù)科證書課程的年度培訓(xùn)，卻不會把培訓(xùn)時學(xué)到的理念和策略用在日常教學(xué)中，而是“發(fā)明”了一套策略，讓學(xué)生用漢語思考，并準(zhǔn)備一些必需的報告和項目，如此，學(xué)生也能在考試中取得還不錯的成績。我也曾于一所公辦高中國際班遇見兩位從硅谷回來的計算機(jī)專業(yè)的年輕教師，他們都并非師范院校畢業(yè)，也沒有相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，在課程教學(xué)方面遇到許多難題。在國際教育領(lǐng)域，這一現(xiàn)象不是個例。

要想把一所國際學(xué)校辦好，校長一定要有高水平的教研領(lǐng)導(dǎo)力。在某種意義上來說，這很重要，也很急迫。疫情防控期間，外籍教師比以前更難找，面臨的問題也更多。不少國際學(xué)校正在將師資本土化，通過招收有留學(xué)背景的優(yōu)秀人才當(dāng)老師，解決教師隊伍的穩(wěn)定性難題。而這一轉(zhuǎn)向產(chǎn)生的效果如何，取決于校長能否建構(gòu)起持續(xù)的、聚焦教師課程建設(shè)和課堂教學(xué)水平提升的校本教研制度。例如，采用國際預(yù)科證書課程的國際學(xué)校，除了安排教師參加相關(guān)培訓(xùn)，還要在本校的校本教研中，組織教師研究國際預(yù)科證書課程所采用的概念教學(xué)的理論、策略和方法。只有這樣，才能走出有些國際學(xué)校采用應(yīng)試模式培訓(xùn)學(xué)生的尷尬局面。

信息化領(lǐng)導(dǎo)力

國際學(xué)校生存的底線

疫情成為檢驗國際學(xué)校信息化建設(shè)水平的一次考試。疫情防控期間，學(xué)校不得不開展線上教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性、管理信息的自動化程度、數(shù)字化工具支持線上教學(xué)的程度等同時得到了檢驗。由于外籍教師來自多個國家，因此國際學(xué)校的線上教學(xué)需要協(xié)調(diào)更多要素，如不同的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、時差等，這導(dǎo)致線上教學(xué)、指導(dǎo)、考試問題較多，一定程度上激化了家校矛盾。

2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，提出堅持育人為本、堅持融合創(chuàng)新、堅持系統(tǒng)推進(jìn)、堅持引領(lǐng)發(fā)展的基本原則，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式，發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式，探索信息時代教育治理新模式。

在行動推進(jìn)過程中，全國各地各學(xué)段教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力以及各學(xué)校的信息技術(shù)環(huán)境有大幅度提升。如果國際學(xué)校不能與時俱進(jìn)，從日常應(yīng)用的層面，從隨時有能力為每一個學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)設(shè)施的角度來整體提升信息技術(shù)水平，那么國際學(xué)校的優(yōu)勢必將進(jìn)一步減少，這也許關(guān)乎其生死存亡。

運(yùn)營領(lǐng)導(dǎo)力

把國際學(xué)校建成積極組織

過去談國際學(xué)校校長領(lǐng)導(dǎo)力的時候，常常用“組織管理水平”這個詞。在國際學(xué)校進(jìn)入新生態(tài)發(fā)展階段之后，校長的運(yùn)營領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)該轉(zhuǎn)向積極組織行為領(lǐng)導(dǎo)力上。用各種積極組織行為學(xué)的理念、策略和方法來助推若干利益相關(guān)者的積極行為，不動聲色地提升學(xué)校的聲譽(yù)，激發(fā)學(xué)校中所有人的活力，增強(qiáng)學(xué)生的韌性，引導(dǎo)學(xué)校、教師、學(xué)生和家長的目標(biāo)設(shè)置，確保組織健康(比如幫助學(xué)生找到健康的生活目標(biāo)，提高學(xué)生人際交往質(zhì)量，幫助學(xué)生形成積極心理，確保形成良性壓力，等等)，有助于推動形成決策具有前瞻性、溝通及時、響應(yīng)敏捷和執(zhí)行有效的組織氛圍。

近年來，由于國際形勢、疫情影響出入境、招聘優(yōu)秀外籍教師面臨一定困難等原因，許多國際學(xué)校走上了招收本國雙語教師教授核心課程的道路。這種變化要求校長在教師招聘、儲備、使用、培訓(xùn)、薪酬分配等方面重建一套教師激勵制度，引導(dǎo)教師以學(xué)生為中心，苦練教學(xué)設(shè)計和實施能力，能穩(wěn)定地服務(wù)一所學(xué)校。

從中國發(fā)展態(tài)勢、國際競爭格局變化以及家長的變化趨勢來看，致力于可持續(xù)發(fā)展能力建設(shè)的國際學(xué)校才有可能成為口碑好的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。

(作者系廣東省深圳市光明區(qū)教育科學(xué)研究院研究員)

標(biāo)簽： 校長領(lǐng)導(dǎo)力 影響國際學(xué)校 國際學(xué)校 可持續(xù)發(fā)展