對于新生事物，有人接受，有人抗拒，有人邊走邊看。對于一所新學校也是如此。如今，山東省濟南市長清區(qū)博園小學是一所坐落在大學城核心區(qū)域、具有36個教學班規(guī)模的省級規(guī)范化學校，也是周邊高校人才引進的核心優(yōu)勢。很難想象，5年前，博園小學僅有一間教室、36個學生。

為一所理想學校而來

為充分改善長清大學城的基礎教育條件，2017年7月，山東師范大學與長清區(qū)人民政府合作在大學城合辦基礎教育學校。作為山師大派出的小學校長，我為一所理想學校而來，心懷敬畏踏上征程。

理想是豐滿的，現(xiàn)實卻是骨感的。當時新學校還未建好，只能臨時在初中校園里借地辦學。有家長來實地考察，他們對學校的期望很高，但又對未知的事情半信半疑。我只能極力表示，一定會盡最大努力為孩子們提供最好的條件。

2017年開學季，學校如期開學，但摸底的70個孩子只來了36個。

一間教室、兩位教師、36個孩子——我們攜手啟程了。

在近20年的教育職業(yè)生涯中，我曾參與過多所學校的籌建，也在省內(nèi)多個區(qū)域工作過。一直以來，我對教育心懷敬畏，也看到、聽到太多“一個好校長就是一所好學校”的故事。但到底什么樣的學校才是“好學校”?在我看來，好學校就是大家都好——學校好、老師好、學生好、家長好。

帶著構建“四好”學校的理想，我對學校情況進行了分析。優(yōu)勢有三：學校是高校和政府合作辦學，起點較高;通過前期交流，家長對學校有了一定的信任;管理團隊有先進的理念和豐富的辦學經(jīng)驗。劣勢也有三：跨區(qū)合作辦學，團隊對周邊環(huán)境和地域文化還比較陌生;新建學校師資缺乏，英語、藝術、體育等專業(yè)教師有待補充，開齊開全學科和課時難以保證;學生沒有功能教室和活動空間。

機遇與挑戰(zhàn)并存。學校地處大學城核心區(qū)域，被12所高校包圍，且緊鄰國際園博園?，F(xiàn)有的家長全部是高校教師，不少有國外訪學經(jīng)歷，博士家長占比高，對子女的期待值高。不少家長抱著試試看的心態(tài)，如果學校辦不好，隨時有可能轉(zhuǎn)學離開。社會外界的喝彩聲和唱衰聲也同時存在。

在這樣的情況下，最優(yōu)途徑是智慧眾籌：集校長、教師、家長、社區(qū)等一切資源和智慧，服務孩子的成長。

突破從家長開始。開學第一個月，學校招募有教育情懷且熱心的家長，成立家委會，反復召開家長會，與家長單獨交流，目的是統(tǒng)一思想：孩子的成長歷程是單向的，困難是暫時的，家長應與學校同心同向、攻堅克難。

終于，家長由懷疑、搖頭、推脫工作忙，到答應試試。家校達成了共識：能出人的出人，能出力的出力，能出資源的出資源——家校攜手，做教育的同行者。

善用高校家長資源，為孩子推開一扇窗

在家長的幫助下，我了解到大學城各大高校內(nèi)都建有極富特色的博物館、藝術館、科技館。學校開辦的第一個月，我?guī)ьI36個孩子走進了齊魯工業(yè)大學陶瓷博物館和大學生創(chuàng)業(yè)基地，小學生和大學生們一起做月餅、賞陶瓷，開啟了“行走的課堂”研學之旅。

看到效果不錯，家長們紛紛主動聯(lián)系其他高校的特色場館。我們每月利用一天時間開展“行走的課堂”，將大學城各大高校的場館、社區(qū)、消防中隊變成了孩子們的大教室，將世界變成了孩子們的教科書。

“行走的課堂”不僅大大豐富了學校的課程資源，孩子們也開闊了視野，收獲了成長。學生左梓潞的爸爸當時正在英國訪學，他感慨地說，原本以為英國的教育非常先進，看到英國的孩子在博物館上課，而我的孩子同時也在博物館上課，原來相差并不遠。

“行走的課堂”不僅解決了“教室”資源問題，還讓身為高校教師的家長們看見了不同、看見了希望。趙玟昕媽媽是一所高校的音樂教師，孩子們沒有音樂老師，她看在眼里，急在心上。經(jīng)過多次交流，最終她克服困難，堅持每周走進校園，給孩子們上聲樂啟蒙課，風雨無阻，從未間斷。接下來，代若希媽媽走進校園，每周為孩子們上英語繪本閱讀課，楊錦添媽媽帶領大學生志愿者走進校園為孩子們上美術課，與孩子們自編廣播體操……

慢慢地，家長們?yōu)楹⒆觽冮_設起人文、藝術、科技、自然、中醫(yī)等主題講壇，深受學生喜愛。同時，學校邀請家長在課后服務時間開設了120個家長社團，家長們用專業(yè)知識拓展了孩子的成長空間，成為校地合作開展課后服務的典范。家長社團實行團長負責制，學校教師負責輔助，充分利用一切資源服務于學生成長。

僅用了一年時間，學校就從“一窮二白”變得豐富多彩，與家長、高校之間構建起了和諧共生的教育生態(tài)，被外界效仿和復制。第二年開學，學校班級數(shù)從一個年級1個班迅速發(fā)展到四個年級6個班，學生人數(shù)翻了4倍，全區(qū)選派的各學科優(yōu)秀教師全部到位。高校教師子女從城區(qū)回流到大學城上學，成為那個暑假的新景觀，這所“小學校”成功地從0走到1的同時，也成為了各大高校人才引進的核心競爭力之一。

制定目標愿景，做好課程頂層設計

學校成功邁出第一步，點亮了家長的希望，提振了教師的信心，也賦予了我新的責任與使命。

學校想要長遠發(fā)展，必須要有自己的目標愿景。2018年，學校新加入的教師數(shù)量是原來教師人數(shù)的數(shù)倍。在第一次見面會上，我向大家提出了以下問題：未來這將是一所什么樣的學校?你認為優(yōu)秀教師有哪些特征?你怎么定義優(yōu)秀學生?你想擁有什么樣的師生關系?什么樣的教師能得到家長認可?……

實際上，這些問題就是教師心目中未來學校、未來教師、未來學生的樣態(tài)。經(jīng)過研討，我們共同認為，要打造一支有“教育情懷、職業(yè)追求、責任擔當、勇于創(chuàng)新”的教師團隊，培養(yǎng)一批有“家國情懷、國際視野、合作意識、創(chuàng)新精神”的幸福學生，建立一所“師生幸福、朝氣蓬勃、社會滿意、家長稱贊”的未來學校。

為了實現(xiàn)目標愿景，我們采取的路徑是：頂層設計學校課程，全校師生、家長共同努力。為做好課程的頂層設計，我多次邀請山東師范大學的教授、家委會成員與全體教師一起研討。經(jīng)歷了建立、打破、重建、再打破、再重建等過程后，逐步構建起了以“傳承經(jīng)典、面向未來”為宗旨的學生課程;為確保學校的育人目標落地，我們構建了以“1+1+N”為能力框架的教師課程，以及以“博采眾長、和而不同”為理念的家長課程。目前，學校課程已經(jīng)成為連接學生、家長、教師和社區(qū)的紐帶。

2019年底，全校師生搬遷到了園博園旁、長清湖畔的新校址。經(jīng)過全校教師、家長眾議，取“匯集一切智慧，服務學生生命成長”之意，新學校被命名為“博園小學”。

從一間教室到一所學校，一路走來，有失望、有驚喜、有期待，我和我的同事們正盡自己的最大努力，希望大學城里的這個小學校能讓孩子們享受到更優(yōu)質(zhì)的教育。

(作者系山東省濟南市長清區(qū)博園小學校長)

標簽： 濟南市長清 博園小學 家校共育 大學城里的小學校