好校長(zhǎng)造就好學(xué)校，好學(xué)校塑造好教師，好教師培育好學(xué)生。近日，教育部等九部門(mén)印發(fā)了《“十四五”縣域普通高中發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》，縣域高中教育迎來(lái)了發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期。縣中校長(zhǎng)如何做新時(shí)代辦學(xué)治校的“大先生”，解決縣中教育還普遍存在的一些問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)校完成歷史性提升成為當(dāng)下的一個(gè)關(guān)鍵命題。

用使命愿景塑造崇高向上的縣中文化

發(fā)展提升縣中首先要改變教師的價(jià)值追求和學(xué)生的精神狀態(tài)。因此，在辦學(xué)硬件達(dá)到一定水平后，縣中高質(zhì)量發(fā)展要做到統(tǒng)一性與多樣性相統(tǒng)一、規(guī)范化和特色化相統(tǒng)一，需要用寄托了師生與家長(zhǎng)未來(lái)生活美好而富有吸引力的愿景作為牽引力。

縣中校長(zhǎng)是用愿景營(yíng)造崇高向上、生機(jī)勃勃校園文化的“領(lǐng)頭雁”，是奮力把愿景圖變成實(shí)景圖的關(guān)鍵人物，縣中校長(zhǎng)通過(guò)調(diào)查研究的方式，結(jié)合未來(lái)社會(huì)對(duì)人才需求的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，挖掘和厘清學(xué)生發(fā)展、教師成長(zhǎng)、學(xué)校特色的需求，引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思，形成特色化的教師發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)和特色辦學(xué)的使命愿景。

一是通過(guò)精準(zhǔn)分層，打造學(xué)?？傄?guī)劃“1”、教研組分規(guī)劃“N”和教師量體裁衣規(guī)劃“1”，即“1+N+1”教師專(zhuān)業(yè)共同體。二是通過(guò)分層互助，建構(gòu)高一認(rèn)知、高二體驗(yàn)、高三選擇的生涯教育模型。三是通過(guò)聯(lián)手高校，開(kāi)發(fā)科技、藝術(shù)、體育等特色課程，探索人才培養(yǎng)的特色發(fā)展思路與途徑。愿景不僅留在文件、墻壁、櫥窗上，更應(yīng)通過(guò)活動(dòng)內(nèi)化為全體師生的信念和價(jià)值觀(guān)，讓愿景營(yíng)造崇高向上的文化，成為無(wú)處不在、潛移默化的強(qiáng)大教育力量，讓縣中愿景成為學(xué)生夢(mèng)想揚(yáng)帆起航的港灣。

用課程體系保障學(xué)生適宜充分發(fā)展

縣中校長(zhǎng)課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前我國(guó)縣中課程建設(shè)不同程度存在狹窄化、形式化和功利化等現(xiàn)象，宏觀(guān)上，縣中校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在領(lǐng)悟課程的多樣性、選擇性以及發(fā)揮各學(xué)科綜合育人作用，這對(duì)于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、促進(jìn)學(xué)生健康個(gè)性發(fā)展具有重要意義。微觀(guān)上，則在于既要保證國(guó)家課程和地方課程有效落實(shí)，又要形成獨(dú)具辦學(xué)特色的校本課程體系。

校長(zhǎng)應(yīng)主要思考四個(gè)問(wèn)題：一是縣中在不同發(fā)展階段，國(guó)家、地方、校本三類(lèi)課程比例關(guān)系如何設(shè)置?二是校本課程研發(fā)與國(guó)家課程、地方課程的一致性、超越性是什么?三是校本課程開(kāi)發(fā)圍繞辦學(xué)思想與育人目標(biāo)展開(kāi)了嗎?校本課程開(kāi)發(fā)多少才適宜生情、教情、校情?四是如何秉承縣中歷史文化底色，緊扣國(guó)家推進(jìn)“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”發(fā)展需求，積極引入高校和社會(huì)資源，聯(lián)合共建共享人文藝術(shù)、科技理工、活動(dòng)服務(wù)、生涯規(guī)劃等校本特色課程群?

課堂教學(xué)要審時(shí)度勢(shì)、因材施教，隨著時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生需求的變化而變化。一是要把學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科教育，促進(jìn)“教”的行為變化，推動(dòng)“學(xué)”的方式轉(zhuǎn)變，打造以學(xué)生為中心、學(xué)習(xí)為主線(xiàn)、活動(dòng)為載體的綜合素養(yǎng)課堂。二是注重讓學(xué)生在真實(shí)社會(huì)生活和問(wèn)題情境中探索與思考，讓教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生獨(dú)立思考、思維碰撞的過(guò)程。三是注重開(kāi)設(shè)激發(fā)學(xué)生愛(ài)好、興趣、想象力的社團(tuán)“超市”，變傳統(tǒng)刷題作業(yè)為“靶向”作業(yè)，變作業(yè)互批、抽批為面批。

用體現(xiàn)自我價(jià)值打造學(xué)術(shù)型教師團(tuán)隊(duì)

當(dāng)前，縣中優(yōu)秀骨干教師及熱門(mén)學(xué)科教師流失嚴(yán)重，大部分縣中對(duì)教學(xué)、課題、案例、論文缺乏引領(lǐng)，教師少有研究，只知道埋頭拉車(chē)，不知道抬頭看天，這對(duì)縣中教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和優(yōu)化產(chǎn)生了巨大的消極影響。教師流失的根源有多重制度邏輯，流失的外力行為可歸因?yàn)榻?jīng)濟(jì)價(jià)值，而內(nèi)力行為都可溯源于教師自身價(jià)值的體現(xiàn)程度。

縣中校長(zhǎng)作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者和第一責(zé)任人，尊重縣中教師職業(yè)特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，將學(xué)校作為教師釋放自身潛力、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的精神家園責(zé)無(wú)旁貸。一是搭建常態(tài)化校本研修“立交橋”。以新時(shí)代“大先生”和國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，突出新課程、新教材、新技術(shù)和新方法，定期開(kāi)展校本研修，提高德育、教學(xué)、作業(yè)、命題等能力。二是成立骨干教師俱樂(lè)部。實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合、政治與業(yè)務(wù)相結(jié)合、集中研修與掛職學(xué)習(xí)相結(jié)合、導(dǎo)師指導(dǎo)與課題研究相結(jié)合、省內(nèi)訪(fǎng)學(xué)與國(guó)內(nèi)外游學(xué)相結(jié)合。三是尊重、信任、團(tuán)結(jié)和賞識(shí)每一位教師。充分尊重教職員工的合法“自我需要”，激發(fā)員工的“自我動(dòng)力”，創(chuàng)設(shè)平等的干群關(guān)系，體貼教師的辛苦和生活，通過(guò)集體慶生、節(jié)日送花、舉行趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)等形式努力營(yíng)造精神“家園”。四是“領(lǐng)”出新風(fēng)貌，“導(dǎo)”出大情懷。校長(zhǎng)要做到大事不獨(dú)斷、小事不纏身、難事不推諉、好事不伸手，中層干部要做到分工不分家、補(bǔ)臺(tái)不拆臺(tái)、交心不多心、出力不出名。

用結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)型助力學(xué)校系統(tǒng)性變革

實(shí)行科學(xué)管理和民主管理，堅(jiān)持教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人是縣中校長(zhǎng)重要職責(zé)。當(dāng)前，縣中管理上存在著“四多四少”問(wèn)題，即思想上關(guān)注“分?jǐn)?shù)多、生命少”;內(nèi)容上關(guān)注“指標(biāo)多、素養(yǎng)少”;方法上關(guān)注“控制多、支持少”;效果上關(guān)注“短期多、長(zhǎng)期少”。這些問(wèn)題的本質(zhì)是縣中學(xué)校管理生態(tài)系統(tǒng)長(zhǎng)期不能優(yōu)化改善所導(dǎo)致的，這些生態(tài)性的問(wèn)題要用系統(tǒng)性變革去解決，系統(tǒng)性變革的關(guān)鍵在結(jié)構(gòu)、制度和流程的轉(zhuǎn)型。

一是變傳統(tǒng)“金字塔式”架構(gòu)為“扁平化”結(jié)構(gòu)。設(shè)置學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)中心、教師成長(zhǎng)指導(dǎo)中心、課程研發(fā)服務(wù)中心、信息服務(wù)中心、學(xué)術(shù)研究服務(wù)中心、行政管理服務(wù)中心六大服務(wù)中心。強(qiáng)調(diào)年級(jí)與部門(mén)的協(xié)同，特別重視年級(jí)工作開(kāi)展的“自轉(zhuǎn)”與“公轉(zhuǎn)”結(jié)合。二是結(jié)合學(xué)校實(shí)際，建設(shè)立足教學(xué)反思制度，骨干教師制度，突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)制度，學(xué)生評(píng)教制度，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課制度，教學(xué)督導(dǎo)，教研、班級(jí)、年級(jí)“三組”捆綁考核等制度，推動(dòng)縣中內(nèi)涵發(fā)展。特別是學(xué)生評(píng)教制度，學(xué)校需要制定教師教學(xué)評(píng)估調(diào)查表，將課改的核心素養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為“備課態(tài)度、作業(yè)質(zhì)量、困難學(xué)生關(guān)注度、學(xué)科教學(xué)與德育融合、命題輔導(dǎo)、課堂文化”等指標(biāo)。評(píng)價(jià)主體為學(xué)生、同行、督學(xué)、校領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生占比權(quán)重多一些，因?yàn)橹挥袑W(xué)生能最先了解到課堂教學(xué)的真實(shí)狀況，明白教師教學(xué)優(yōu)在哪里、困在何處、路在何方。三是定期召開(kāi)學(xué)生、教職工、黨政工團(tuán)、家長(zhǎng)代表等對(duì)話(huà)協(xié)商大會(huì)。順應(yīng)時(shí)代的變化，實(shí)行開(kāi)放式?jīng)Q策和參與式治理，讓師生、家長(zhǎng)在決策執(zhí)行中擁有意見(jiàn)表達(dá)權(quán)，把真實(shí)過(guò)程交給師生、家長(zhǎng)，自然也會(huì)收獲理解、支持和認(rèn)同。

用公益性服務(wù)密切學(xué)校與家庭、社會(huì)、政府的關(guān)系

營(yíng)造學(xué)校與家庭、社會(huì)、政府支持性的發(fā)展環(huán)境是縣中發(fā)展的基礎(chǔ)與重要保障。當(dāng)前學(xué)校、家庭、社會(huì)、政府協(xié)同育人機(jī)制遇到一定的阻力，存在“上熱下不熱、政熱社不熱、校熱家不熱”的現(xiàn)象。因此，要探索以學(xué)校教育為主導(dǎo)，家庭、社會(huì)、政府教育協(xié)同配合的育人體系。

一是加強(qiáng)家?；?dòng)，幫助學(xué)生確定成長(zhǎng)目標(biāo)。學(xué)校嘗試舉辦新生家長(zhǎng)會(huì)、畢業(yè)生家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)接待日、家長(zhǎng)代表大會(huì)等活動(dòng)，促進(jìn)家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生心理特征與興趣稟賦的了解和關(guān)心。二是加強(qiáng)校企聯(lián)動(dòng)，依靠社會(huì)力量培育學(xué)生綜合素養(yǎng)?？h中應(yīng)主動(dòng)對(duì)接企業(yè)，構(gòu)建學(xué)校的教學(xué)研平臺(tái)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)高中生走進(jìn)企業(yè)，近距離接觸社會(huì)，積極參加各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐。三是主動(dòng)爭(zhēng)取政府支持，關(guān)愛(ài)高中生身心健康。當(dāng)今社會(huì)價(jià)值取向多元化，對(duì)高中生發(fā)展的影響是寬泛而深遠(yuǎn)的，要主動(dòng)聯(lián)系各級(jí)政府機(jī)構(gòu)，通過(guò)科技館、博物館、體育館、藝術(shù)館等有益的社會(huì)資源，共同開(kāi)展科技、體育、藝術(shù)、愛(ài)國(guó)、生命健康和心理健康教育。

扎根中國(guó)廣袤的縣域土壤，走出中國(guó)特色社會(huì)主義縣中教育發(fā)展提升之路，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，不僅是縣中發(fā)展歷史的必然選擇，也是堅(jiān)持立德樹(shù)人、發(fā)展素質(zhì)教育的應(yīng)有之義。

(作者系齊魯師范學(xué)院教授)

標(biāo)簽： 大先生 新時(shí)代 縣中校長(zhǎng) 新時(shí)代辦學(xué)治校