“雙減”下，教師迫切需解決的職業(yè)發(fā)展痛點是什么?課后服務(wù)是否會延長教師工作時間?安徽省合肥市廬陽區(qū)緊扣教師所需、賦能教師成長，作出了有力回答。

“在校外培訓(xùn)虛火明顯降溫后，家長的目光都聚焦到了學(xué)校，尤其是教師身上，期待加重，責(zé)任艱巨，加之家長對‘雙減’的理解程度不同，家校溝通的難度陡然增加。另一方面，學(xué)生情緒疏導(dǎo)、個性化學(xué)習(xí)的需求增加，使得班級管理的難度明顯加大。”圍繞聚焦的主要矛盾，合肥市六安路小學(xué)中鐵校區(qū)邀請專業(yè)團隊來給班主任教師做班級管理專業(yè)培訓(xùn)，定制課程，給予針對性的專業(yè)指導(dǎo)。

如何與不理解工作的家長進行溝通?如何緩解孩子的抑郁情緒……根據(jù)問題所需而精準開設(shè)的課堂讓班主任們大呼“過癮”。承擔(dān)班主任工作的陳曉艷在培訓(xùn)課上收獲不少解決家校溝通“疑難雜癥”的小妙招，表示“學(xué)校真正把實事做到了教師的心坎里”。

廬陽區(qū)四十五中橡樹灣校區(qū)校長曹敬芝坦言，直面中考壓力，初中家長會更加關(guān)注教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。“以前要提升孩子成績，可以在課外增加輔導(dǎo)時間，但現(xiàn)在家長向課堂教學(xué)提出更高的質(zhì)量要求，這是教師內(nèi)心倍感焦灼的直接原因。”

“45分鐘的課堂時間必須‘萃’到極致。”這種強烈的渴求在學(xué)校的大組教研中得到了滿足。“80后”教師葛平平坦言，“雙減”實施以來，學(xué)校打破年級限制，讓各年級教師共同教研，較好地解決了以往“被課本限制住教研框架”的問題，幫助教師在有限的教研時間內(nèi)建構(gòu)知識樹，提升教研效率和課堂效率。

“雙減”后，教師參與課后服務(wù)社團課是否會延長工作時間、增加工作負擔(dān)?可否將機械的時間延長轉(zhuǎn)化為教師賦能的平臺?廬陽區(qū)作出了有效嘗試。

“學(xué)校鼓勵我們結(jié)合課題自主開發(fā)社團課。”對該區(qū)南國花園小學(xué)教師郭莉而言，一周一次的課后服務(wù)社團課是讓研究課題充分釋放能量的極佳平臺。

2019年，郭莉參與的“思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的實踐研究”課題正式立項，但缺乏可以自由主導(dǎo)創(chuàng)作的實踐平臺。但因為校內(nèi)課程都有規(guī)定內(nèi)容和進度，不好穿插。她的課題研究一直“陷在瓶頸里，不得前進”。“雙減”后，學(xué)校鼓勵教師自主研發(fā)課后服務(wù)社團課程，讓郭莉有了施展拳腳的平臺。

在校長方紅的鼓勵下，郭莉主導(dǎo)了四、五年級學(xué)生混班參與的思維導(dǎo)圖社團課，有效突破了研究難題。每個學(xué)期，郭莉都會圍繞一個研究點，在社團課中開展實踐探索。這學(xué)期，郭莉?qū)⑸蠈W(xué)期社團課研究中的“思維導(dǎo)圖讀寫結(jié)合研究”方向繼續(xù)細化為“思維導(dǎo)圖解決寫作痛點研究”。

“雙減”之下，學(xué)校提供的平臺致力于培養(yǎng)學(xué)習(xí)型、研究型教師，讓教師自我成長動力更強了。在郭莉看來，不斷被賦能的她正在新的舞臺上綻放別樣光彩。

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