為了讓學(xué)生熟練掌握新學(xué)的生字，教師常常會留相應(yīng)的抄寫作業(yè)，而學(xué)生們大都不喜歡這類作業(yè)。

山西一位小學(xué)教師曾在上課時對學(xué)生說：“我們學(xué)一個新字，就要想辦法記住它。請同學(xué)們比一比，看看誰記新單字的辦法好?貢獻(xiàn)好辦法的同學(xué)，就可以不做抄寫作業(yè)，還可以代表全班去參加年級的書法比賽。”接著，這位教師給出了要學(xué)習(xí)的新字“器”。一個學(xué)生很快舉起了小手：“我編了個順口溜就把它記住了——一家四口，圍著小狗。”大家樂得不行。教師現(xiàn)場的口頭評價是：“你太棒了!今天不用抄寫作業(yè)了。明天讓你代表全班參加全年級的書法比賽。要求你用毛筆寫四個‘器’，要寫成大字。”

毛筆寫大字，要求寫得慢、寫得美。教師用書法比賽給這個學(xué)生提出了更高的要求，而學(xué)生還滿心歡喜地參與，這就是用好評價的教育智慧。

教師在平時的評價中，往往滿足于手拿一把尺子，按照“題解沒解出來，答案對不對”的簡單判斷就給出了分?jǐn)?shù)。這有道理，但是浪費(fèi)了很多學(xué)習(xí)契機(jī)和教育契機(jī)。比如考試作文，分?jǐn)?shù)就是一個數(shù)值，不能包括學(xué)生在作文中表達(dá)的各種能力的水平和差異，像語言是否流暢，情節(jié)是否生動，成語運(yùn)用是否得當(dāng)，書寫是否美觀，等等。

為了彌補(bǔ)分?jǐn)?shù)評價的不足，很多教師平時會給學(xué)生寫一定字?jǐn)?shù)的評語，但理化生教師卻很少寫這種評語。一個學(xué)生的化學(xué)成績，可以拆分成很多評價的觀察角度，比如做化學(xué)實(shí)驗(yàn)中化學(xué)反應(yīng)的思路分析邏輯性強(qiáng)不強(qiáng)，細(xì)節(jié)關(guān)注到不到位?還可以分析哪部分知識學(xué)得更好一些，比如是有機(jī)學(xué)得更好還是無機(jī)學(xué)得更好?我們可以選用一個“雷達(dá)圖”或“成績向量”作為工具，來表示學(xué)生學(xué)習(xí)的能力取向和個性差異，這就給出了更豐富更精確到位的評價信息。或許這對學(xué)生的學(xué)科成長更重要。

還可以設(shè)計(jì)一系列能力的層次拆分，用評價引導(dǎo)學(xué)生做自主的能力訓(xùn)練和提升。比如對學(xué)生自己閱讀數(shù)學(xué)書、學(xué)習(xí)新概念的評價，可以分成縱向的若干層次：

第一，能大致理解書上說的是什么“事情”。第二，能用自己的語言表示概念所表達(dá)的大致意思，如因果關(guān)系、條件結(jié)論等。第三，能對書上的抽象概念，給出一個具體例子。第四，能用圖形來表達(dá)這個概念。第五，能用抽象的符號語言來表達(dá)這個概念。第六，能舉例說明這個概念在生活中的應(yīng)用。第七，能夠結(jié)合課本和考試題給出這個概念在哪些地方被使用。第八，能夠給出這個概念被誤用和錯用的反例。

好的評價當(dāng)然能夠是刻度尺、反光鏡，還應(yīng)該是鼓風(fēng)機(jī)、揚(yáng)聲器。不僅是鑒別、分層、分級，還應(yīng)該是個性特長的張揚(yáng)表達(dá)，在差異中能看到發(fā)展機(jī)遇。不僅關(guān)注學(xué)的結(jié)果，還要考量教的功效。當(dāng)然更重要的是，學(xué)生和教師都應(yīng)該培養(yǎng)更積極的評價觀念。先要弄清楚，通過評價要得到什么。

作為教師，通過評價的設(shè)計(jì)，我希望看到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)達(dá)成度，我希望看到學(xué)生的潛力、個性特長和變化，我希望看到除了學(xué)科以外學(xué)生還有哪些特長，我希望看到學(xué)生能否理解和應(yīng)用所學(xué)的知識……

當(dāng)我們對評價想得越多，我們能做的事情就越多，我們關(guān)注的東西就越多。

或許，剛開始的時候常常不盡如人意，有時還表現(xiàn)出意想不到的評價沖突。但這正是我們改進(jìn)評價設(shè)計(jì)的原動力和出發(fā)點(diǎn)。下面舉一個我自己教學(xué)中的案例。

我在做數(shù)學(xué)建?；顒拥臅r候，要求學(xué)生用兩種不同的方法，測量學(xué)校外一座寫字樓的高度。我預(yù)設(shè)的評價指標(biāo)有兩項(xiàng)。一項(xiàng)是使用合理的測量方法，對應(yīng)滿分給40分。給出一種測量方法得20分，給出兩種方法得40分。還有一項(xiàng)是測量結(jié)果的精確度，滿分是60分。如果學(xué)生測算出這座寫字樓的高度和目標(biāo)真實(shí)的高度誤差在5%以內(nèi)，就可以得到優(yōu)秀50分以上，測量誤差在20%以內(nèi)可以得到良好40分，30%是及格30分。

這樣的評價方案很好操作。學(xué)生去測量并把數(shù)據(jù)提交上來，我們就可以給每個組一個分?jǐn)?shù)?？烧鎸?shí)的過程和結(jié)果，使我們大跌眼鏡，出現(xiàn)了許多評價意外。

不少測量組設(shè)計(jì)了3種以上測量高度的辦法。有的不是用數(shù)學(xué)方法，比如用物理的自由落體，用平面鏡反射，用氣壓表的壓差……怎么給分?

對于同一座樓，全班的測量結(jié)果大相徑庭。方法一樣，最低測量結(jié)果是29米，最高測量結(jié)果是450米。這兩組同學(xué)就“極端數(shù)據(jù)結(jié)果”展開了積極的反思，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生巨大誤差的原因是兩次測角點(diǎn)的測量間距太小。反思后的小組再次測量，就得到了與真實(shí)數(shù)據(jù)很接近的結(jié)果。這種主動糾錯、求真求實(shí)的過程使他們的收獲遠(yuǎn)比其他組多，是不是應(yīng)該給分?

完成測量后，測量報(bào)告體現(xiàn)了學(xué)生的很多創(chuàng)意。為了使數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，學(xué)生們想到了利用周末來學(xué)校，重復(fù)多次測量以減少數(shù)據(jù)帶來的誤差，提高測量精度。我們支持嗎?給分嗎?

在測量報(bào)告中，學(xué)生們不僅給出了測量的結(jié)果，還分析了測量誤差產(chǎn)生的原因，提出了測量方法在新情境下的應(yīng)用。比如，中央彩電中心的電視塔到底有多高?發(fā)射多少顆同步衛(wèi)星信號可以覆蓋整個地球?這是逆向思維提出的新問題，面對這些問題和結(jié)果，我們?nèi)绾卧u價?

還有個別學(xué)生交測量報(bào)告前，觀察其他同學(xué)的結(jié)果，然后調(diào)整自己的數(shù)據(jù)，以期能夠得到更好的分?jǐn)?shù)。不依靠實(shí)際測量，主觀改動數(shù)據(jù)的行為是違背實(shí)事求是的科學(xué)精神的。對于這種情況是不是要考慮扣分?

最后我們還是要跳出分?jǐn)?shù)和結(jié)果的束縛，用課題結(jié)題報(bào)告會的形式，請每個測量小組匯報(bào)該組測量的閃光點(diǎn)、組內(nèi)每個人的貢獻(xiàn)點(diǎn)、活動完成后的收獲點(diǎn)、過程中與眾不同的創(chuàng)新點(diǎn)。說的學(xué)生展示結(jié)果、表達(dá)收獲，聽的學(xué)生參與評價、擴(kuò)展視野。

我們可以用自己的行動來回答這樣的問題：除了分?jǐn)?shù)，我們還要關(guān)注什么?我們想到了：提出問題是否有新意，操作求解是否有創(chuàng)意，合作學(xué)習(xí)是否有效率，結(jié)果呈現(xiàn)是否有特色，反思拓展是否有眼光，自我感受是否有收獲，興趣動力是否有增強(qiáng)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是否有提高……

事實(shí)上，我們就具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)評價方案的時候，就應(yīng)該思考更上位的教育目標(biāo)：如何通過評價幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?如何通過評價幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識?如何通過評價鼓勵學(xué)生培養(yǎng)批判性思維和問題解決的本領(lǐng)?如何通過評價幫助學(xué)生培養(yǎng)合作精神和尊重差異的工作能力?如何通過評價幫助學(xué)生學(xué)會信息管理和數(shù)字媒體的應(yīng)用?這些都被列為人才所必需的核心素養(yǎng)。

當(dāng)我們手中的尺子多起來的時候，我們的教學(xué)就更活躍了，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就豐富多彩了，通過學(xué)科立德樹人的目標(biāo)就變得更鮮活生動了。

(作者單位系北京大學(xué)附屬中學(xué))

標(biāo)簽： 除了分?jǐn)?shù) 教學(xué)內(nèi)容 設(shè)計(jì)評價方案 立德樹人