當(dāng)下的學(xué)校，幾乎都崇尚這樣的辦學(xué)追求：質(zhì)量立校、特色顯校、科研興校。毋庸置疑，教育科研，已逐步走下神壇，走出象牙塔，成為學(xué)校和教師的一種追求，成為不少學(xué)校發(fā)展的生長點(diǎn)。

那么，怎樣讓一線教師認(rèn)識到教育科研的實質(zhì)、體會到教育科研的魅力，走上這一條教育幸福之路呢?

從“無”到“有”，意識先行

教育家蘇霍姆林斯基曾把教育科研喻為“幸福之路”，但要讓一線教師體會到這種“幸福”，何其艱難!不少教師認(rèn)為：我是一線教師，只要上好課教好學(xué)生就行了;只要學(xué)生喜歡家長支持就可以了，不需要搞什么教育科研。若要引導(dǎo)這些教師的慣性思維，切忌“大躍進(jìn)”式的“硬來”，而要“溫水泡茶”式慢慢地啟動教育科研的“安裝程序”。

一要注重制度設(shè)計。全校集體約定職稱評比、評優(yōu)晉升的評選細(xì)則，設(shè)置一定的教育科研權(quán)重，讓教師們意識到，教育科研是職業(yè)的需要使然，雖然沒有硬性指標(biāo)、具體任務(wù)，但也得做。

二要注重理想驅(qū)動。精選通過教育科研實現(xiàn)理想目標(biāo)的教師成功案例，讓教師們意識到教育科研無疑是開啟教育創(chuàng)造的“按鈕”。

從“薄”到“厚”，行動跟進(jìn)

中小學(xué)教育科研的關(guān)鍵是要親近實踐，進(jìn)行“田野研究”“行動研究”和“適度的理論研究”。問道行動，原則有兩個：

一是倡導(dǎo)多元。行動研究運(yùn)用的方法往往是綜合性的，可以是定性分析，也可以是定量研究;可以是觀察法、反思法，亦可以是嘗試法、實驗法;呈現(xiàn)的方式也是多層次、多樣性的，可以是課題、論文、報告，也可以是案例、隨筆、教學(xué)后記等。

二是親近敘事。教育原野每天都在給我們提供帶著露水的“綠色素材”，這些素材就存在于我們的校園中、課堂教學(xué)中，是最為真切的。案例分析為教育敘事的常態(tài)，要引導(dǎo)教師把一個個活生生的案例，把發(fā)生在一線的故事講述出來，把生成的問題與思考展示出來，用激情書寫成長，用理性探究規(guī)律。

課題研究有一定的系統(tǒng)性和理論性，教師們對此的態(tài)度常常是：畏懼、隔膜、擔(dān)憂。事實上，課題也可以這樣生成：由困惑凝聚成問題，由問題升華為課題。只有這樣，課題才是“親生的”、“親切的”，課題研究才能與一線教師的實踐融為一體，也只有這樣，教師才能自覺地走近并積極地?fù)肀дn題。在多年的教海弄潮中，我切身體會到“不要在云端舞蹈，而要貼地行走”(維特根斯坦語)。我非常鐘愛那種“貼地式”“貼身式”的微型課題的研究，因為這種研究基于實踐，關(guān)注日常教育教學(xué)中有價值的困惑;不需要囿于科研機(jī)構(gòu)所提供的選題指南，不需要固守三或五年的研究周期，什么時候眼明了、心亮了，就可以給自己結(jié)題了。“十二五”“十三五”以來，盡管我肩負(fù)好幾項國家、省級科研課題的研究，但仍孜孜不倦地進(jìn)行了二十多項“微型課題”的研究——“小學(xué)高年級學(xué)生研究性學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的”“教材中可以提煉哪些小課題讓學(xué)生進(jìn)行研究”“如何利用作業(yè)本中的評語與學(xué)生、家長進(jìn)行對話”……正是這些小課題的研究使我真正達(dá)到了“收獲先進(jìn)的教育理念，蘊(yùn)積靈動的教育智慧”的較高境界。

從“軟”到“實”，發(fā)展保障

教育科研的發(fā)生，除了意識到位，行動得力外，更需要一定的保障機(jī)制。

備課是教師教學(xué)的“研究”方式。“課堂”是教師的立身之所、立教之本。平凡緣于此，創(chuàng)造也緣于此。特級教師于漪先生倡導(dǎo)的“三次備課出名師”的總結(jié)絕非煽情之辭，更不是美麗的傳說，先“無他”備課(不用任何參考資料)，再“有他”備課(大量參閱資料)，最后反思性備課。“無他”的備課，可以讓個性理解、創(chuàng)造想象充分彰顯，使自己的教學(xué)充盈著“我”的風(fēng)采;“有他”的備課，則可以檢視自己的觀點(diǎn)，借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)，使他人的教學(xué)思想和實踐經(jīng)驗在自己的課堂里煥發(fā)出新的生機(jī);而“反思性備課”則是方法的總結(jié)、思想的凝練和境界的升華，可以使自己的教學(xué)不斷精進(jìn)，育人質(zhì)量持續(xù)攀升。

反思是教師科研的“自覺”方式。德國哲學(xué)家叔本華在《讀書與書籍》中曾告誡我們：不要讓我們的頭腦成為別人思想的運(yùn)動場。反思是教師成長的重要方式，這種方式起著關(guān)鍵性作用。當(dāng)下的教育改革呈現(xiàn)出如火如荼、一片繁榮的景象，但也誕生了許多新的理念、新的主張，令人眼花繚亂，無所適從。面對這些，我們一定要有自己的理性判斷與價值認(rèn)同，做一個具有獨(dú)立思想和獨(dú)特眼光的智者。日本東京大學(xué)著名學(xué)者佐藤學(xué)提出“反思性實踐家”的命題。他說，稱得上“反思性實踐家”的資深教師的思維方式有五個特點(diǎn)：一是應(yīng)對時時刻刻變化著的即興思維，二是對于問題情境的主體式的、感性的探究式參與，三是問題表象中的多元觀點(diǎn)的統(tǒng)整，四是問題表象與解決中的背景化思考，五是實踐過程中問題的不斷建構(gòu)與再建構(gòu)。“反思性實踐家”是對“技術(shù)性熟練者”的轉(zhuǎn)型與超越。教師的反思正是因為成功地完成這一轉(zhuǎn)型，才會有新的提升。

(作者周衛(wèi)東系江蘇省南京市長江路小學(xué)校長)

標(biāo)簽： 幸福之路 教師 教育科研 意識