“那時我已從教21年，教學(xué)上有一定經(jīng)驗，周末有固定的休閑方式，懶得思考問題。當聽說要進行嵌入式研訓(xùn)時，心想這又能和一些走過場的培訓(xùn)有啥區(qū)別?”近日，回憶起四年前剛剛開始參與學(xué)校嵌入式教師專業(yè)發(fā)展研訓(xùn)的情景時，山東省東營市廣饒縣第二實驗小學(xué)數(shù)學(xué)教研組組長肖淑萍記憶猶新。

然而，正是在學(xué)校嵌入式教師專業(yè)發(fā)展研訓(xùn)活動的引領(lǐng)下，肖淑萍和同事們一起，從挑戰(zhàn)自己、挑戰(zhàn)周末悠閑的舒適圈、挑戰(zhàn)自己依賴的“教學(xué)經(jīng)驗”、挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的上課方式開始，改變自己，改變教與學(xué)的過程，改變課堂生態(tài)。

從2017年9月開始，廣饒縣第二實驗小學(xué)的教師團隊在專家學(xué)者的引領(lǐng)下，依托國家教育學(xué)一般課題“基于嵌入式的教師專業(yè)發(fā)展機制與路徑研究”，創(chuàng)新性建構(gòu)形成教師專業(yè)發(fā)展的“嵌入式”校本課程，由此打破固有理念，突破自我局限，嵌入情境學(xué)習(xí)，重構(gòu)發(fā)展路徑，引領(lǐng)教師不斷深化教與學(xué)的變革，開啟了教師深化課改實踐的新“引擎”。

問題導(dǎo)向，“嵌入式”研訓(xùn)從挑戰(zhàn)固有傳統(tǒng)開始

“如果今天的教師專業(yè)發(fā)展仍然局限在隔靴搔癢式的培訓(xùn)中，固守傳統(tǒng)灌輸模式，不能和師生日常教育教學(xué)緊密結(jié)合，那么必將造成教學(xué)改革的滯后，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。”廣饒縣第二實驗小學(xué)校長龐秀華說，“在當今教師卓越成長的專業(yè)要求下，教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)只有嵌入日常教學(xué)實踐，才能產(chǎn)生真正的效力。”

龐秀華認為，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生共同完成的一種有效互動過程，但不少教師的課堂卻依然呈現(xiàn)出“教”的迷茫和“學(xué)”的隔膜，師生身心疲憊而效果不佳。與此同時，傳統(tǒng)的“一個專家面對一群教師，集中在一個會議室里進行滔滔不絕教誨”式的教師培訓(xùn)模式，也難以滿足教師個性化成長的要求。

針對這一問題，龐秀華在擔任廣饒縣同和小學(xué)校長時就啟動了嵌入日常教學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展項目的實踐研究，并于2017年成功主持申報“基于嵌入式的教師專業(yè)發(fā)展機制與路徑研究”國家教育學(xué)一般課題。同年8月，龐秀華到廣饒縣第二實驗小學(xué)任校長，在進一步深化開展嵌入式教師專業(yè)發(fā)展研究與實踐中，創(chuàng)新性建構(gòu)形成了“嵌入式”校本課程，使教師教育不再盲目凌亂、無章無法。

這個研訓(xùn)能有什么不同?“經(jīng)過第一天的一場評課、兩場專家報告，以及對每個老師的教學(xué)設(shè)計現(xiàn)場訓(xùn)練評估，嵌入式研訓(xùn)啟動時的頭腦風(fēng)暴既讓我感到震撼，又讓我感到慚愧。”現(xiàn)在回頭看時，肖淑萍說，“因為當時我的教學(xué)設(shè)計評估成績僅得了個B。這個令人慚愧的B天天在我眼前‘晃來晃去’，促使我開始反思自己：我們天天掛在嘴邊的備課、上課、課后反饋環(huán)節(jié)，又有幾項真正合格呢?我想我真的應(yīng)該從自我滿足的小情緒中跳出來了。”

就這樣，每一位教師都在項目專家“零距離”“一對一”的線上線下診斷、跟蹤、指導(dǎo)下，基于課堂，嵌入日常教育教學(xué)活動，進入嵌入式培訓(xùn)的氛圍和節(jié)奏，邊學(xué)邊用，改進自己的日常課堂教學(xué)。

目標導(dǎo)向，在日常教改中嵌入專業(yè)品質(zhì)

“在此之前，老師們更多地盯著教學(xué)成績，使了不少拙勁，但總是付出多而收獲少，成績也并不見好。”學(xué)校語文教研組組長蔣麗說，“參加嵌入式研訓(xùn)以來，每天研討、診斷、改進很辛苦，但在專家的跟蹤指導(dǎo)下，老師們對學(xué)科教學(xué)的規(guī)律把握得越來越準，教學(xué)效果越來越好，磨刀不誤砍柴工!”

嵌入日常教學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展，是一種聚焦“問題導(dǎo)向”的專業(yè)研訓(xùn)，研訓(xùn)的目標和內(nèi)容由傳統(tǒng)的“供給式”轉(zhuǎn)向“教師的問題需求導(dǎo)向式”，研訓(xùn)方式由“粗放式”“碎片式”轉(zhuǎn)向“精準化”“系統(tǒng)化”，研訓(xùn)過程由傳統(tǒng)的教學(xué)與培訓(xùn)“脫節(jié)”，轉(zhuǎn)向研訓(xùn)與日常教學(xué)的“緊密融合”。

“教學(xué)的過程即研訓(xùn)的過程，研訓(xùn)的過程即教學(xué)的過程。”學(xué)校副校長孫俊昌說，“嵌入式教師專業(yè)研訓(xùn)以現(xiàn)場互動評估、課堂教學(xué)視頻和師生調(diào)查問卷等為主要依據(jù)，對每位教師的教學(xué)現(xiàn)狀給出翔實的診斷意見，在此基礎(chǔ)上，教師制訂出個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，改進后的課堂教學(xué)通過研修平臺再與學(xué)科專家線上線下‘一對一’聽評課互動改進。這樣個性化的問題導(dǎo)向研訓(xùn)，讓每位參訓(xùn)教師在解決實際教學(xué)問題的過程中，逐漸發(fā)現(xiàn)了個人教學(xué)特長，形成了教學(xué)特色。”

龐秀華說：“這樣的研訓(xùn)更多地指向教師在日常教育教學(xué)中對學(xué)科教學(xué)規(guī)律的把握和遵循，基于國家課程標準的落實，聚焦教師業(yè)務(wù)能力提升，體現(xiàn)了教師教學(xué)的專業(yè)品質(zhì)。”

幾年下來，教師們按照這一要求，從讀課標、考課標、解讀課標開始，逐漸開拓課程視野，強化核心素養(yǎng)意識，逐步走向基于課程標準的大單元備課和教學(xué)，教師專業(yè)素養(yǎng)不斷提升，教學(xué)質(zhì)量也隨之提高了。

結(jié)果導(dǎo)向，團隊專業(yè)成長撬動生本課堂創(chuàng)新實踐

“最近，我們英語組的幾項作業(yè)設(shè)計都獲得了市級一等獎，這也是嵌入式研訓(xùn)帶動團隊共同成長的結(jié)果。”學(xué)校英語教研組組長常玉梅說，“以往我們單槍匹馬出戰(zhàn)，很難獲得優(yōu)異成績。只有團隊共同成長，才能碰撞出更多智慧的火花。”

“嵌入式教師培訓(xùn)是對教師學(xué)科教學(xué)的深度聚焦和引領(lǐng)，但要實現(xiàn)持久的發(fā)展，還要靠整個教師團隊的成長。”龐秀華說。為此，學(xué)校組建了32個教師專業(yè)發(fā)展共同體，每個共同體都基于共同的研究主題，研究主題來源于教育教學(xué)實踐中的真問題，最終指向教育教學(xué)實踐的改進。

五年級級部主任秦培培既是語文學(xué)科小課題共同體的一員，又是班主任小課題共同體的一員，還將屬于隨時都會“冒”出來的某個小課題共同體的成員。如今，像秦培培老師一樣在共同體中發(fā)展?jié)撃?、提升專業(yè)品質(zhì)的教師越來越多。

“孩子們最大的收獲是有了自己喜歡的學(xué)校課程。這是我們工作的歸宿，也是辦好人民滿意教育的基本指標。”龐秀華說，“基于教師嵌入式研訓(xùn)和整個教師團隊的專業(yè)成長，我們在課堂和課程改革中瞄準‘生本’，以生為本是我們創(chuàng)新工作的動力源泉。”

“現(xiàn)在我們更加關(guān)注課堂傾聽，有學(xué)生發(fā)言時，全班師生的目光都會聚焦在發(fā)言者身上，目光的交流，眼神的聚焦，聽者的回應(yīng)，問題的質(zhì)疑，課堂由灌輸轉(zhuǎn)向?qū)υ?，更加關(guān)注每一個學(xué)生的感受。”科學(xué)教研組組長秦艷軍說。

打開教師們的觀課記錄本，除了扉頁上有專家引領(lǐng)下的教師教育觀、課程觀、學(xué)生觀，每一頁觀課表上都還印著班級的座位平面圖，教師用不同的符號在相應(yīng)的座次處標記學(xué)生的具體表現(xiàn)、執(zhí)教教師對學(xué)生的關(guān)注度等，一目了然。此外，每位教師都有自己的生本課堂正負面清單，在“人人一節(jié)公開課”活動中，課堂改進意見更多地指向“生本”，課堂從關(guān)注“怎么教”，轉(zhuǎn)變?yōu)楦P(guān)注“怎么學(xué)”。

此外，學(xué)校還有52個門類的社團課程，五育并舉，充分滿足著每個學(xué)生的個性需求，讓每個學(xué)生都有自己喜歡的校本課程，從而讓每個學(xué)生能喜歡上這所學(xué)校。拿體育課程來說，學(xué)校體育金牌教練繆軍開發(fā)的體操課程，為全體學(xué)生體質(zhì)提升搭建了良好平臺，學(xué)校體操隊已連續(xù)16次奪得全國幼兒體操表演大賽金獎，并多次代表中國參加世界體操節(jié)表演和文化交流活動。

標簽： 嵌入式課程 成就 教師發(fā)展 好愿景