靈活就業(yè)是國家優(yōu)先就業(yè)導(dǎo)向的政策體現(xiàn)，是群眾增加收入的重要渠道。目前，我國靈活就業(yè)人員已達兩億多人，他們對經(jīng)濟社會發(fā)展特別是服務(wù)業(yè)發(fā)展發(fā)揮了重要作用。

靈活，意味著不能循規(guī)蹈矩、不再按部就班。靈活就業(yè)，對于以“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”為基本方針的職業(yè)教育來說無疑是新要求、新挑戰(zhàn)。如何為抱有靈活就業(yè)期望的學(xué)生做好“內(nèi)功”“內(nèi)力”礪煉，用知識和技能做“引擎”，推進靈活就業(yè)型人才培養(yǎng)，需要職業(yè)院校升溫提速。

精準識變：理解靈活就業(yè)下技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的新內(nèi)涵

基于靈活就業(yè)的新政策，職業(yè)教育內(nèi)部面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，它涉及學(xué)制與學(xué)籍、專業(yè)課程多元化、管理評價等方面的改革。靈活就業(yè)背景下，長期實施的專業(yè)與就業(yè)直通模式的專業(yè)班級制會受到?jīng)_擊，因為它不適應(yīng)專業(yè)選擇的自主性和就業(yè)的多向性要求。學(xué)生按專業(yè)入學(xué)，但可根據(jù)個人發(fā)展優(yōu)勢和職業(yè)興趣及其就業(yè)期望，選擇甚而改變初始專業(yè)，可能會成為常態(tài)。

以前轉(zhuǎn)讀專業(yè)的政策也在實施，但條件十分煩瑣，限制性強。靈活性就業(yè)是政策性開放，今后轉(zhuǎn)讀專業(yè)的學(xué)生會增多，學(xué)校內(nèi)部管控制度必須要作調(diào)整。另外，專業(yè)定向盡管不變，但學(xué)生在靈活就業(yè)的鼓勵下，為儲備更多的就業(yè)能力，跨專業(yè)選修其他課程的現(xiàn)象會增多，如何調(diào)整這類學(xué)生原定專業(yè)課程與新選修課程，學(xué)分如何抵兌，學(xué)籍管理如何跟進，都將成為具體問題。

靈活就業(yè)牽動的另一問題是專業(yè)課程的多元化，同一個專業(yè)同一個班級，專業(yè)定位十分明確，但靈活就業(yè)的倡導(dǎo)，將使一個專業(yè)讀到底的穩(wěn)定性被打破，因為就業(yè)擇向不同、個人發(fā)展的選擇不同、個人的優(yōu)勢能力不同，誘發(fā)的是專業(yè)方向分化，跨專業(yè)選擇現(xiàn)象會增多。學(xué)校要為學(xué)生靈活就業(yè)做好后盾，學(xué)生按需擇學(xué)，學(xué)校按學(xué)生需要配師設(shè)課，這類課程對于學(xué)生而言，就是他們?yōu)榱司蜆I(yè)真正需要的專業(yè)課，由此呈現(xiàn)出專業(yè)課程的多元化在所難免。專業(yè)課程多元化帶來的問題十分復(fù)雜，因?qū)I(yè)是教學(xué)分類組織的重要依據(jù)，靈活就業(yè)導(dǎo)向下學(xué)生專業(yè)志向的可變性加大，學(xué)生的流動與師資的流動、教學(xué)組織的變化相互作用，需要學(xué)校開展系統(tǒng)性研究。

積極應(yīng)變：針對靈活就業(yè)新要求建立健全技術(shù)技能人才培養(yǎng)新機制

靈活就業(yè)有了政策的支持，但最關(guān)鍵的還是就業(yè)主體能否具備靈活就業(yè)的資本和能力。如何讓職業(yè)院校學(xué)生具備這種條件和能力，應(yīng)切實把握好三點。

一是真正讓就業(yè)導(dǎo)向成為教學(xué)導(dǎo)向，學(xué)以致用，確保學(xué)生獲得真才實學(xué)，將學(xué)習(xí)過程與知識積累、就業(yè)資本積累相融通。

二是“崗課賽證”育人體系要圍繞就業(yè)搭臺唱戲，“崗課”相銜接，“證賽”連接“崗課”的意識要加強。“崗”是課程設(shè)置標準，以企業(yè)真實崗位需求為目標;“課”是課程體系，以對接職業(yè)標準和工作過程的崗位核心職業(yè)能力培養(yǎng);“賽”是職業(yè)院校各級各類技能大賽，以賽促練、以賽促學(xué)、以賽促改，提升課程教學(xué)水平;“證”是職業(yè)技能等級證書，以職業(yè)技能等級證書拓展課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)具備與企業(yè)崗位需求相匹配的職業(yè)能力，為就業(yè)提供條件，同時也為高素質(zhì)“雙師型”教師的技能水平和專業(yè)教學(xué)能力的提升提供平臺和途徑。

三是處理好專業(yè)就業(yè)與靈活就業(yè)的關(guān)系。專業(yè)就業(yè)的指向十分明確，所學(xué)專業(yè)與所就業(yè)領(lǐng)域或崗位關(guān)系密切;靈活就業(yè)則具有不確定性，它既包含專業(yè)就業(yè)，也包含專業(yè)邊緣性就業(yè)或?qū)I(yè)錯位(專業(yè)不對口)就業(yè)。從教育的規(guī)律而言，在倡導(dǎo)靈活就業(yè)的同時，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)先選擇專業(yè)就業(yè)，這是專業(yè)人才培養(yǎng)和輸送的主線。

創(chuàng)新求變：以靈活就業(yè)驅(qū)動提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的新高度

靈活就業(yè)的核心競爭力是對崗位的適應(yīng)能力，它包括就業(yè)者的綜合素質(zhì)、對新崗位文化的領(lǐng)悟、實際操作能力等。培養(yǎng)能靈活就業(yè)的技術(shù)技能人才，這本身是一個貫穿教育全過程的系統(tǒng)工作，創(chuàng)新求變也涉及人才培養(yǎng)的方方面面。僅就“1+X”的教學(xué)層面為例，以下幾個創(chuàng)新點值得關(guān)注。

模式創(chuàng)新。“1+X”是復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)認同度較高的范式，從創(chuàng)新思維角度不妨作這樣幾種演繹：“1+X”是指一個學(xué)歷證書+多個技能證書;“1+X”是指一個核心專業(yè)+多個跨學(xué)科專業(yè);“1+X”是指一種核心專業(yè)能力+多種實用型技術(shù)能力;還有一種特殊情況是“1”不是實指，也包含著“X”的變數(shù)，實際成為“X+X”，即多個專業(yè)+多種能力。以上4種“1+X”的典型解讀都富含著多學(xué)科、多素質(zhì)、多能力的要素，這恰恰與靈活就業(yè)是密切相關(guān)的。靈活就業(yè)型人才必須具備這些品質(zhì)，這類人才培養(yǎng)需要這樣的教育?？梢?，靈活就業(yè)下“1+X”的創(chuàng)新點是中心點突出、寬口徑渠道暢通、目標交匯鮮明。

課程創(chuàng)新。“1+X”關(guān)聯(lián)符號的背后是課程，課程是承載理念、實現(xiàn)教育目標的重要載體。因“1+X”的多解，課程的匹配必然多樣，技術(shù)路徑更是各異。在這種情況下，“1+X”的課程創(chuàng)新突出表現(xiàn)為可變式和動態(tài)化。常規(guī)下的“1+X”課程，是在教師對專業(yè)分析并根據(jù)教學(xué)計劃要求主觀設(shè)定的，是教師為主體既定的。靈活就業(yè)下的課程則反映的是學(xué)生為主體，學(xué)生擇業(yè)需要什么知識和能力，課程就要幫助解決，這種課程配置不是既定而是依據(jù)學(xué)生的需要靈活生成的。此外，專業(yè)化課程的知識鏈強調(diào)系統(tǒng)完整，教學(xué)幾乎貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。而靈活就業(yè)目標下，在跨學(xué)科背景下的專業(yè)課程只能是因崗(就業(yè))設(shè)課，課程的知識鏈難以維系，工具化的“夠用”式濃縮課程將涌現(xiàn)。

教學(xué)創(chuàng)新。“1+X”的職教范式無論怎么解讀，都要歸結(jié)到教學(xué)手段上。從靈活就業(yè)的教學(xué)出發(fā)點而言，學(xué)生為本真正回歸課堂，教師的教學(xué)只是服務(wù)和幫助，學(xué)生滿足和滿意是高質(zhì)量的核心標準。依據(jù)“1+X”深究靈活就業(yè)的因素，課堂中的教學(xué)性就業(yè)與實踐訓(xùn)練中的生產(chǎn)性就業(yè)，就業(yè)教學(xué)還是意向性的，是模擬化就業(yè)。就業(yè)導(dǎo)向性教學(xué)和實踐，不僅不排斥專業(yè)理論學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)力，相反對它們的要求更高更強，是“知、會、做”的結(jié)晶。就業(yè)導(dǎo)向性教學(xué)，教師的教學(xué)不僅要“有學(xué)生”還要“有崗位”，課堂上教師不僅要講清知識理論是什么、指導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)，更重要的是要讓學(xué)生體悟到在真實的崗位上怎么做。

靈活就業(yè)是國家給予職業(yè)院校畢業(yè)生的政策“紅包”，職業(yè)院校將國家的好事做好，能普惠到每個學(xué)生，這是具體的工作任務(wù)，更是一種責(zé)任。精準識變，積極應(yīng)變，創(chuàng)新求變，這是職業(yè)教育的態(tài)度和自信。

(作者趙秀芝系浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人工智能學(xué)院副院長、副教授;邱開金系浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院退休教授。本文系浙江省教學(xué)改革項目研究“高職電子信息類專業(yè)‘1+X’模式的創(chuàng)新與實踐”〔項目號：JG20190899〕的研究成果之一)

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