研究學(xué)生，懂得學(xué)生，是教育中很關(guān)鍵、很重要的事兒。我們從事教育事業(yè)，就必須去研究當(dāng)代的學(xué)生需要什么樣的教育。

給孩子補(bǔ)上“煙火氣”

我小學(xué)時(shí)會(huì)做各種基本的農(nóng)活和家務(wù)，這是我們這代人的普遍特征，這也讓我們更早、更充分地實(shí)現(xiàn)了社會(huì)化。現(xiàn)在的孩子，生活和學(xué)科學(xué)習(xí)的比重嚴(yán)重失衡，甚至倒置。從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的角度來說，生活經(jīng)驗(yàn)不足，使學(xué)生難以深入地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。

為此，我試圖從全景式數(shù)學(xué)教育的角度，去把“與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的生活”納入課程和教學(xué)設(shè)計(jì)，建設(shè)系統(tǒng)的生活課程，讓學(xué)生參與“與本學(xué)科相關(guān)的日常生活活動(dòng)”，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立充分的生活基礎(chǔ)和體驗(yàn)背景。

比如，一年級(jí)下冊(cè)的“認(rèn)識(shí)人民幣”是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有的教材把它調(diào)整到二年級(jí)，但教學(xué)效果依然不理想。其實(shí)，這既不是學(xué)生年齡的問題，也不是學(xué)生學(xué)習(xí)力的問題，而是因?yàn)槲覀兒鲆暳松钫n程的設(shè)計(jì)。

圍繞“認(rèn)識(shí)人民幣”的生活課程該怎么設(shè)計(jì)呢?我是這樣做的：開學(xué)第一天，聯(lián)合家委會(huì)在教室里開起了“超市”，用人民幣獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，學(xué)生集滿10分就換1角，集滿10角就換1元……攢夠錢就可以選購(gòu)自己中意的商品。商品的價(jià)格都是我們用心標(biāo)注的，讓學(xué)生使用到元、角、分三種單位。學(xué)生購(gòu)物前需要先填寫購(gòu)物單：拿多少錢，買哪種商品，單價(jià)、個(gè)數(shù)、找錢等。錢盒里存放了不同版本、不同面額的人民幣，學(xué)生可以隨時(shí)把玩、兌換。我和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，讓學(xué)生多參與諸如家庭采購(gòu)等使用貨幣的商業(yè)生活。一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生再學(xué)習(xí)人民幣就非常容易了。

要做好生活課程，關(guān)鍵是要家校聯(lián)手，最大化地讓每個(gè)孩子在生活中感受“煙火氣”，成長(zhǎng)為具有深厚生活根基的人。

避免對(duì)孩子過度的管控

今天的學(xué)生幾乎所有的學(xué)習(xí)和生活都處在成人管控之下，孩子絕大多數(shù)的成長(zhǎng)環(huán)節(jié)被干擾，就連住宿生也不例外。

我在寄宿教育中始終堅(jiān)持一個(gè)原則：每天必須留出一段時(shí)間和空間給住宿生，讓他們自由支配。學(xué)校打開所有的場(chǎng)館，提供所有的器械，在保證安全的情況下不再有任何形式的監(jiān)管，讓他們的身心得到放松、減壓。我把這一段時(shí)間命名為“我的時(shí)間，我做主”。現(xiàn)在，全景式數(shù)學(xué)也大力倡導(dǎo)每周給學(xué)生留一兩段“我的數(shù)學(xué)時(shí)間”。

不止于此，我建議，學(xué)校和家庭每天要給孩子們留出一段“我的時(shí)間”。不要擔(dān)心失控，也不要擔(dān)心安全，適時(shí)、適量、適度的“失控”會(huì)有助于孩子自我管理能力的生發(fā)，幫助他們擁有一個(gè)更加健康、更能自控的童年。

創(chuàng)造“愿景式學(xué)習(xí)”

現(xiàn)在的學(xué)生是數(shù)字時(shí)代的原住民，他們獲取知識(shí)的途徑太多了，這為學(xué)生進(jìn)行具有“自成長(zhǎng)”特征的“愿景式學(xué)習(xí)”創(chuàng)造了重要條件。但是，教師的教育引導(dǎo)必不可少，基于多年經(jīng)驗(yàn)我認(rèn)為需要做到以下三點(diǎn)：

第一，教師和學(xué)生要達(dá)成共情和共識(shí)。教師備課的首要工作就是分析、剝離出學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的內(nèi)容，找到不得不教的點(diǎn)，而學(xué)生需要在課前自學(xué)解決部分問題，課上主要解決自學(xué)不能解決的問題。為此，我在二年級(jí)就開設(shè)了“課前為什么要自學(xué)”“課前怎樣自學(xué)”的系列課程。

第二，激發(fā)學(xué)生自學(xué)需要，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和確定要研究的問題、要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，繼而制定自己的學(xué)習(xí)愿景。

第三，師生共建各種“學(xué)習(xí)支架”，保障學(xué)生能充分地進(jìn)行課前自修，找到并提出必須在課堂上借助同伴和教師一起解決的問題和要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，即課堂愿景。例如，在我的課堂背后，就有工具書、學(xué)具、學(xué)程、學(xué)法、生活課程等五大方面的十大支撐。

有了“腳手架”，學(xué)生就可以根據(jù)生活環(huán)境、身心狀態(tài)、學(xué)習(xí)節(jié)奏等自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式，解決自己能在課前解決的問題，還能及時(shí)把“自己實(shí)在不能解決的問題”上傳到愿景群里。教師經(jīng)過匯總、篩選、梳理，進(jìn)而形成課堂的中心議題。課堂，就變成了師生共同解決學(xué)生問題的地方，而不是學(xué)生解決教師問題的地方。

在發(fā)現(xiàn)中更加豐滿地成長(zhǎng)

受快餐文化的影響，一些教學(xué)也在過度追求知識(shí)技能的快速、高效習(xí)得。學(xué)生的認(rèn)知本來有N條路徑，而一些教學(xué)在誘導(dǎo)甚至指定學(xué)生沿著最直、最快的“高速公路”前進(jìn)，很少留時(shí)間讓他看見、選擇其他路徑，更不會(huì)讓他嘗試不可能到達(dá)目標(biāo)的“錯(cuò)路”。

例如，圍繞“圓的面積計(jì)算”，有的教師會(huì)按照教材進(jìn)行“保姆式”教學(xué)：先讓學(xué)生“在硬紙上畫一個(gè)圓”，實(shí)驗(yàn)后我發(fā)現(xiàn)，提示用硬紙，可以順利規(guī)避掉學(xué)生獨(dú)立操作的第一個(gè)障礙;接著提示“分成若干(偶數(shù))等份”，還特別突出“偶數(shù)”，幫助學(xué)生掃除了第二個(gè)、第三個(gè)障礙;然后提供“剪開”示意圖，掃除了第四個(gè)障礙;最后讓學(xué)生按照示意圖，拼拼看。

在這樣的“劇本”里，學(xué)生沿著“無障礙高速公路”徑直前進(jìn)，卻只是被動(dòng)的操作工，對(duì)已有公式的理解和證明沒有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。有些教師甚至?xí)苯幼寣W(xué)生記住公式、所謂的技巧和訣竅套用，致使很多學(xué)生能解決數(shù)學(xué)題，卻不能解決實(shí)際問題。

研究圓面積計(jì)算的路徑只此一種嗎?遠(yuǎn)不止!如果學(xué)生一直在這樣的情形中學(xué)習(xí)，不僅不利于他未來獨(dú)立、多角度地思考和解決問題，還可能養(yǎng)成“總想走捷徑”的意識(shí)和習(xí)慣。

慢成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)歷程能引發(fā)我們對(duì)教育快餐化傾向的覺察和警惕。只有我們的教學(xué)能順其自然地慢慢滋養(yǎng)，我們的學(xué)生才會(huì)成長(zhǎng)得更加立體、更加豐滿、更加健壯。

(作者單位系南京赫賢學(xué)校)

標(biāo)簽： 打造一個(gè) 教育天地 孩子補(bǔ)上 煙火氣