北京，海淀，中關(guān)村，在一個老社區(qū)的中間地帶，北京市海淀區(qū)雙榆樹第一小學坐落于此。

在北京的教育版圖里，無論是名氣、歷史，還是師資、資源，雙榆樹一小都算不上突出。而近年來的系統(tǒng)變革創(chuàng)新之路，讓雙榆樹一小在名校林立的海淀區(qū)找到了自己的生長點，走入海淀區(qū)新優(yōu)質(zhì)學校的隊列，家長的認可度、社會影響力逐步提升。

長期關(guān)注雙榆樹一小發(fā)展的北京師范大學教授裴娣娜，把這所學校評價為“一所‘不一般’的一般校”。

“它在辦學挑戰(zhàn)和壓力下主動作為、尋求突破，在短時間內(nèi)提升辦學力，探索了一條面向未來的小學教育發(fā)展之路，是一個值得思考的獨特樣本。”裴娣娜說。

一所基礎(chǔ)相對薄弱的學校，如何在短期內(nèi)實現(xiàn)辦學質(zhì)量的快速提升?該校走出了一條什么樣的辦學之路，帶給我們什么啟示?

整體架構(gòu)，強調(diào)目標系統(tǒng)的先導性作用

2015年，丁鳳良從中關(guān)村一小副校長調(diào)任雙榆樹一小當校長。

從人們口中的“牛小”來到“普小”，他很快從家長那里感受到了微妙的變化：既因有對口直升中關(guān)村中學的名額而欣喜，又擔心學校的生源和教學質(zhì)量耽誤了孩子，家長的心情很矛盾。

而在“如何打消家長的疑慮”之外，擺在丁鳳良面前的是一道更深層次的棘手問題：怎么在大校、名校眾多，整體教育水平處于高地的中關(guān)村地區(qū)以及海淀區(qū)立足，爭取到學校生存和發(fā)展的空間?

“相對薄弱的中小規(guī)模的學校管理者一般都有這樣一個想法，學校資源有限、場地有限、教師能力有限，索性就選擇一個點進行改變，比如學校武術(shù)不錯，就突出武術(shù)特色。”這與丁鳳良的管理理念相違背，在他看來，學生是有差異的，要全納每一名學生、培養(yǎng)和發(fā)展每一名學生，條件有限不能成為借口，而是要盡可能提供豐富的資源，從整體上進行變革。

圍繞學生主體觀進行整體建構(gòu)，是雙榆樹一小走出的一條重要經(jīng)驗。“我們借鑒了裴娣娜教授的觀點，從目標與價值系統(tǒng)、育人模式系統(tǒng)、制度管理系統(tǒng)和辦學資源與條件系統(tǒng)四個方面進行系統(tǒng)變革，邊實踐、邊總結(jié)、邊反思、邊完善。”丁鳳良解釋說，整體建構(gòu)尤其強調(diào)目標與價值系統(tǒng)的先導性作用，目標決定著學校去往何處，它強調(diào)“上位引領(lǐng)”，也就是頂層設(shè)計的重要性，需要學校管理層、教師依次理解學校的辦學理念并付諸行動。

在一系列需要解決的問題面前，創(chuàng)新辦學理念被擺在了優(yōu)先級。

2015年夏天，學校領(lǐng)導班子基于歷史沿革和文化傳承，提出了“育·樹”教育理念。它源自于學校校名“雙榆樹”，又取“育”和“樹”各自的含義，核心關(guān)鍵詞是育人、順應(yīng)、關(guān)系。十年樹木，百年樹人，要符合教育規(guī)律和學生成長規(guī)律;既要見樹木，也要見森林，處理好個體與群體的關(guān)系。

“此后，我們不斷深化辦學理念，強化學校核心價值觀念的梳理和提煉，最先確立起辦學宗旨，隨后幾年又完善了學校的辦學使命、教育信條、一訓三風。2016年，在學校五年發(fā)展規(guī)劃中闡明了學生培養(yǎng)目標，這讓學校接下來的各項改革都走順了。”丁鳳良說。

“在不斷強化頂層設(shè)計的引領(lǐng)下，學校初步形成了學習型組織文化，學校領(lǐng)導力、教師專業(yè)力、學生學習力不斷提升。”在丁鳳良看來，學校變革的整體建構(gòu)是一個漸進的過程，需要不斷積淀、豐富、完善，需要實踐與總結(jié)、反思相結(jié)合，這個過程可以縮短，但沒有捷徑可走。

精細化管理，充分調(diào)動“每一位”教師

什么是升旗儀式?哪些物品不能帶進學校?……每年秋季開學，雙榆樹一小都會為一年級新生發(fā)放入學讀物《上學記》繪本，來幫助他們快速認識學校、解答入學困惑。

這本由學校美術(shù)教師楊曄帶領(lǐng)美術(shù)社團創(chuàng)作于2016年的繪本，在當年大受好評，并作為新學期的保留項目一直延續(xù)至今。

這件事給丁鳳良的啟發(fā)是，要充分激活每一位教師參與學校管理的作用。

“我們借鑒現(xiàn)代企業(yè)扁平化管理和矩陣管理模式，縱向上，在行政層級管理、基層單元管理之外設(shè)置了‘項目運行管理’，橫向上對主要管理領(lǐng)域再劃分，設(shè)置了學校發(fā)展規(guī)劃中心、課程教學研究中心、教師發(fā)展研修中心等六個中心，重組后的各職能部門具有更強的專業(yè)領(lǐng)域自主權(quán)，這就形成了‘三線六中心’矩陣式管理架構(gòu)，縱橫交叉減少管理盲點，讓每個人都有機會、都起作用。”丁鳳良說。

“新校長到一所新學校都會面臨一個問題，對學校干部不認識、不了解，如果沒有‘能上能下’的機制，很多工作是很難推動的。”丁鳳良說，為此，學校頂住壓力推行干部聘任制，以三年為一個聘期，實現(xiàn)了中層干部動態(tài)管理，激發(fā)了干部隊伍活力，越來越多的年輕干部走上了關(guān)鍵崗位。

“我是與學校一起成長起來的。”2019年，工作僅三年的張亞杰被提拔為學校中層干部，從一開始的缺乏組織領(lǐng)導力，到現(xiàn)在逐漸摸索出了思路和方法。“比如，在課堂教學上，主抓學科集體教研、年級視導、常規(guī)教案檢查、教師基本功，在科研管理方面，以課題研究為切入點，分別在學校、教師、學生方面形成‘學習、實踐、研究’的思路，促進教師專業(yè)成長和學生綜合素質(zhì)提高。”

管理的智慧體現(xiàn)在宏觀方面，也體現(xiàn)在飯費繳納、教師報銷等細節(jié)上。

“小學收費的項目不多，但很繁雜，拿伙食費來說，以前收學生的午餐費占用了班主任很多工作時間，現(xiàn)在實現(xiàn)了校園無現(xiàn)金繳費，為老師們減輕了工作負擔，同時為家長提供了方便。”雙榆樹一小發(fā)展規(guī)劃中心主任李典介紹，這背后是學校加強內(nèi)部控制的體現(xiàn)，近年來，學校引進了內(nèi)部控制管理平臺，以資金管理為核心，由人控轉(zhuǎn)變?yōu)闄C控，實現(xiàn)了內(nèi)控制度化、制度流程化、流程信息化、數(shù)據(jù)可視化，推動學校管理的現(xiàn)代化和精細化。

為把學校的發(fā)展目標落實到每一天，雙榆樹一小實行學期工作計劃制度，每年寒暑假，學校發(fā)展規(guī)劃等六個中心撰寫下學期的工作計劃，突出重點工作，并以“學期工作單”的形式，將工作通過表格細化到每一天。學期的最后三周，還會額外制定“期末工作大表”，強化學期的收尾工作。

“學校不僅將每學期的工作計劃具體到了每一個領(lǐng)域，還具體到每個月、每個重點項目，甚至具體到了每一天，讓學校的日常工作能夠有條不紊地落實，實現(xiàn)精細化管理。”丁鳳良說。

資源整合，打破學校圍墻

地處中關(guān)村，被中國科學院、中國農(nóng)業(yè)科學院、航天五院、中國人民大學等圍繞，雙榆樹一小擁有得天獨厚的區(qū)位優(yōu)勢;另一方面，學校占地面積不如一個標準足球場大，場地十分有限。現(xiàn)實讓丁鳳良作出選擇：整合資源、開門辦學。

每個月的最后一個周五，雙榆樹一小都會迎來一位海淀區(qū)青年聯(lián)合會委員為參與課后服務(wù)的孩子們授課，這些委員既有工藝美術(shù)大師、歌唱家，也有“北京榜樣”上榜人物、中醫(yī)院的藥劑師;

從認識森林植被到走進小行星，雙榆樹一小與中國科學院科學家共同開設(shè)的“青稞講堂”已開辦20余場，為學生埋下了科學的種子;

學校與所在街道溝通，在附近的公園開辟出一角綠地供學生耕種使用，課堂還被搬進故宮、天壇。

“資源，對于學校教育改革與創(chuàng)新實踐而言，從未像今天這樣重要。”在丁鳳良看來，將資源進行整合、篩選，用于學校管理、教育教學、教師培訓等方方面面，是整體提升學校辦學品質(zhì)的重要途徑。

在這樣的理念下，雙榆樹一小不斷探索家校社之間的溝通機制，形成育人合力。

“最初，家長是學?；顒拥闹驹刚?，隨著生源情況變好，學校開設(shè)‘家長講堂’、成立家長導師團，家長成為學校課程的提供者，2018年，學校又成立家長智庫，邀請家長參與學校決策、監(jiān)督學校管理，家長真正成為了學校發(fā)展的參與者。”丁鳳良說。

與此同時，雙榆樹一小的課程資源也不斷擴充，尊重學生差異、提供更多選擇是學校課程建設(shè)的基本思路。

例如，在課后服務(wù)時段，學校開設(shè)德、智、體、美、勞、新(創(chuàng)新)、能(優(yōu)能)等課程供全校學生自選，在此基礎(chǔ)上，學校社團由幾年前的幾個增加到53個，為有潛能、特長的學生進一步發(fā)展提供支持，做到了專業(yè)與通識平衡、個體與群體平衡。

“作為生活在這個社區(qū)多年的居民，也作為一名學生家長，學校在短時間內(nèi)取得了非常大的變化，這些變化我們都看在眼里，也慶幸孩子趕上了學校好的發(fā)展時期。”雙榆樹一小學生周彤(化名)的家長說。

在整體改革的過程中，雙榆樹一小首批當選海淀區(qū)新優(yōu)質(zhì)學校，首批通過北京市義務(wù)教育達標驗收，學生人數(shù)不斷上升，生源質(zhì)量發(fā)生根本改變，區(qū)、市學科骨干教師由3名增加到28名，家長、社區(qū)居民從質(zhì)疑、審視到認同、理解與支持。

向下深深扎根，向上蓬勃生長，與環(huán)境融合共生。雙榆樹一小走出了屬于自己的辦學之路。

“孩子的教育是不能等待的。在這樣的理念下，我們不斷深化對‘辦一所什么樣的學校’的理解，努力為學生的一生成長打好基礎(chǔ)。”丁鳳良說。

標簽： 北京海淀區(qū) 雙榆樹第一小學 探索系統(tǒng)變革 發(fā)展之路